OBE理念下思维导图法在教学中的应用实践研究雷晓辉柴蓓蓓龙岩张胜摘要：结合专业新行业发展观，按照工程认证与新工科建设要求，以OBE理念为指导，坚持以学生为中心，注重实效产出，将思维导图法引入专业基础课与专业课教学过程，采用调查问卷、作业反馈、成绩分析等方法对实践效果进行检验和分析，结果表明思维导图法对于提升教学效果和教学质量成效显著。后续可在更多专业课教与学过程中应用，以思考点替代知识点，将工科思想贯穿其中，深入挖掘处于中心主体地位的学生潜能，激发创新思维，将认知思维、技能训练和情感价值观塑造，通过可视化的思维导图形式，深度融合，提升解决复杂工程问题的能力。关键词：OBE理念;思维导图;给排水科学与工程专业;复杂工程问题：G642文献标志码：A：2096-000X（2021）29-0088-04Abstract：Thebasisofthisstudyisthecombinationofprofessionaldevelopmentconceptofnewindustry，therequirementsofengineeringcertificationandnewengineeringconstruction，undertheguidanceofOBEconcept，adheringtostudent-centered，payingattentiontoactualresults.Inthisstudy，mindmappingwasintroducedintotheteachingprocessofspecializedbasiccoursesandspecializedcourses，andthepracticaleffectsweretestedandanalyzedbyquestionnaire，homeworkfeedbackandperformanceanalysis.Theresultsshowthatmindmappinghasasignificanteffectonimprovingteachingeffectandteachingquality.Themindmapcanbeusedinmorespecializedcoursesinthefuture.Thinkingcanreplaceknowledgepointswiththeengineeringideainit，whichhasadigatthecentermainbodypositionofstudentspotential，inspiresinnovativethinking，shapescognitivethinking，skillstrainingandemotionalvalues.Throughthevisualformofmindmappinganddepthfusion，theabilitytosolvecomplexengineeringproblemscanbeimproved.Keywords：OBEconcept;MindMapping;WaterSupplyandDrainageScienceandEngineering;complexengineeringproblem專业课的任务，是使学生掌握必要的专业基本理论、专业知识和专业技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力[1]。即利用宽厚扎实的学科知识储备和全面立体化发展的人文、科学素养，结合科技创新与实践应用，解决复杂工程问题。新工科建设与全行业链条新发展对专业提出了设备化、装备化、仪表化、信息化、智能化，工程与社会、经济、管理紧密结合等新要求[2-3]。为实现水的良性社会循环的新行业发展观，需将系统化理念落实到教学过程中，强化水问题系统整体解决思想，培养具有系统化理念和知识的行业高级专门人才[2]。因此教学过程中增加解决复杂工程问题的思路启发，引导学生如何通过思考把知识变成工程应用的切入点，极其重要[4]。OBE（OutcomeBasedEducation），提倡以学生为中心，学习成果为导向，是工科专业教学改革的先进方向，在很多国家实施取得了良好成效和正向反馈，是改善教学质量、追求卓越教育的有效理念与实施方式[5-7]。英国“记忆之父”东尼·博赞根据脑神经生理学习互动模式创造的思维导图是一种终极组织性思维工具，通常由一个中心向周围发出有层次的分支树状结构图形构成[8]。思维导图的绘制可借助Mindjet、MinManager、X-Mind、Free-mind等软件。思维导图在信息梳理、个人认知、思维能力训练、思维模式升阶等方面应用广泛。一、基于思维导图法的教学过程设计创新性、高阶性与挑战度应贯穿于整个教学过程环节设计。在OBE理念指导下，通过教师的引导、提问、组织与讲授，将教学内容问题化，高阶问题思维化，全程思维可视化，可视图形逻辑化，全过程倡导批判性思维，鼓励思维碰撞、思维迁移，借用思维导图这一媒介形式，记录思维足迹印记，使占据主体中心地位的学生学习从表层认知学习进入深度能力培养，形成具有个体辨识度的自主学习策略，提倡发散思维，注重与所讲内容相关其他学科的深度交叉与融合，同时将家国情怀、科学精神、人文素养如春在花、如盐化水般植入教学过程全环节。整个教学过程设计如图...