中国高等教育科学研究三十年历程、经验与瞻望二、中国高等教育科学研究的主要经验通过近30年中国高教研究发展的历史分析不难发现：中国高教研究之所以发展如此迅猛，不仅归功于改革开放和中国高等教育事业的蓬勃发展，而且得益于中国高教研究工作者在开创这项崭新事业道路中探索出来的若干宝贵经验。这些颇具中国特色的经验凝聚着中国高教研究工作者的精神、勇气和智慧，对中国高教研究的繁荣发展有至关重要的意义。（一）以学科建设促进高教研究发展众所周知，西方高教研究虽然起步较早，但一直未能成为一个独立学科。而中国高教研究从一开始就选择了一条不同西方的发展道路，通过建立专门的高等教育学科来带动整个高教研究事业的发展。历史证明，这条道路适应了中国国情和中国高教研究发展的实际需要，推动了中国高教研究的超常规、跨越式发展。高等教育学科的建立极大地提高了中国高教研究的地位，极大地推进了中国高教研究制度化进程。从“非制度化”阶段转变到“制度化”阶段是高教研究的质变表现之一，只有“制度化”才能使高教研究有赖以存在的稳固基础和得到持续发展的保障。1978年以后，中国高教研究制度化的核心工程是建立高等教育学科，但建立一门学科是一个系统的、复杂的工程，不仅有学科之名，还要有学科之实；不仅要形成教育学的分支或形成一类系统化、理论化的知识体系，还必须建立学科研究的规范、规则、范式，建立包括学会、专业研究机构、专门出版机构及专业刊物等社会建制在内的学术共同体。因此，建立高等教育学---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---科，不仅使高教研究在中国取得合法地位，而且有力地带动了高教研究机构、组织、队伍、成果的大发展。特别是高等教育学科本身作为理论化、系统化的知识形态，可以作为课程在大学出现，这对高教研究专业人才的培养具有重要的作用。高等教育学科的建立提高了高等教育理论解决问题的有效性，推进了高教研究的科学化进程。多学科问题研究范式的价值虽毋庸置疑，但该范式在整合研究兴趣多元性等方面存在缺陷。高等教育学科作为专门研究高等教育的学科，必然以整个“高等教育”作为“问题域”，具有多学科问题研究范式无法替代的作用。从高等教育的全局来整体把握高等教育问题，整合多学科理论和方法，从而更好地探索高等教育发展的特殊矛盾和特殊规律，建立相对完整和系统的高等教育理论体系。因此，建立以高等教育为问题域、整合多种理论的高等教育学科有可能提高高等教育理论解决问题的有效性，从而提高高教研究的科学化程度。（二）以开放姿态推动高教研究繁荣尽管中国首创了高等教育学科，并按照高等教育学科的理论开展研究、培养专业人才，但高等教育学科并未成为中国高教研究的惟一范式。30年来，中国高教研究从未把自己封闭起来，始终保持一种相对开放的姿态，这是中国高教研究保持长期繁荣和活力的重要原因。在研究队伍的开放性方面，中国高教研究遵循“来者不拒，一视同仁”的原则：无论是教育专业的“科班出身者”，还是其他专业的“半路出家者”，甚至“业余爱好者”都可以加入高等教育学科行列，都可以在学科领域发表自己的观点，都可以通过自己的成果赢得同行的尊重。与其他社会科学学科不同的是，中国高等教育学科从建立开始就没有为所谓“垄断解释权”进行过任何努力。相反，争取尽可能多的“业余爱好者”加盟高教研究队伍一直是这个新兴学科的不懈追求。事实证明，大批其他学科人员的加入既是高教研究繁荣发展的标志，也是繁荣发展的重要原因。不仅来自其他学科的人员可以充分利用自己原来的专业学科背景和研究方法来进行高等教育多学科研究，而且高教研究的发展离不开高校一线广大教师干部的支持。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---在研究方法的多样性方面，中国高教研究推崇“兼容并包，海纳百川”的气度：创建高等教育学科，不唯高等教育学科“独尊”；重视高等教育学科范式，不忽略其他相关学科范式和方法对高教研究的意义。近十多年来，随着高等教育改革的深入，对高等教育问题的探讨越来越需要借助不同...