地方高校植物地理学课程教学改革研究[摘要]笔者根据多年的植物地理教学和实习实践经历，分析了植物地理学教学特点，得出当前存在教学资源利用不充分，重理论教学，轻实验和实践教学等问题。为了培养学生的综合能力，植物地理学课程需要优化实验实践内容，增加综合性和设计性实验项目，健全考核体系。[关键词]植物地理；课程；教学改革[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.01.1771引言植物地理学是高师院校开设的一门专业基础课程，是综合性很强的边缘性和交叉性学科，它兼顾着教学、体验生活和社会实践的多重任务和意义，是培养学生观察、分析、创新能力和科研态度的一个重要手段。植物地理学与全球变化研究、生物多样性保护、生态和环境保护、农林牧生产与管理等相关研究领域发挥着重要作用。植物地理学课程面临着学科地位、教学理念、教学内容等许多方面的冲击。面对挑战和机遇，如何对传统的植物地理教学进行客观、适时、适当、有效的改革，是植物地理学科面临的当务之急。同时，高校师范生的教育理念和社会责任感也步入到矛盾多发转型阶段，在基础教育课程改革和新课程标准实施背景下，现行的许多教学方式以及教学内容已跟不上改革的步伐，对中学地理教师和高校师范生的培养提出了更高的要求。[1]针对植物地理学教学探讨研究成果较少，随着教学改革的不断深入，为确保教学内容及学科体系完整和教学目标的顺利完成，笔者对植物地理学教学内容、方法进行了初步的改革和探索。2传统植物地理学教学弊端作为一门学科，它总该有自己的着眼点，以别于其他学科，这样才能有所分工，相互补充。对于植物地理学教学研究，识别出该学科领域更具特色的、区别于一般教育教学理论的“元素”，显然是一个重要的着眼点。在植物地理学教学中，传统的教学模式大多是教师先进行课堂理论知识传授，然后进行相关的野外实习，让学生识别一些植物并了解植物区系和植被群落结构，延伸理论教学。这种传统的教学模式在某种程度上存在着一些不足。2.1教学资源利用不充分传统植物地理学偏重教科书的理论资源，忽略利用实验室教学资源。从教材资源方面看，植物地理学教材更新较慢，且缺少专门的实验和实习教材。没有充分利用教材资源，将学科知识充分转化为教学知识，没有充分运用地理学思想对地理教学的指向性要求具体化。从教法资源来看，国内高校的植物地理学精品课程网的多媒体网络资源库，以及相关的生物地理学、生态学、全球变化等课程资源没有被充分利用。2.2外出实习实践内容较少实习的目的是通过野外教学，使学生将书本上的理论知识应用于实践，与实际事物、现象相结合，奠定坚实的综合地理基础。[2]通过野外实习可以激发学生对学习的浓厚兴趣，训练学生标本采集、制作技术，培养提高学生识别、鉴定各种植物的能力，让学生更全面地理解植物地理学的重要性。[3]以本校为例，植物地理实习选择庐山的月照松林、庐林湖、乌龙潭、王家坡、植物园四个景点，在整个自然地理综合实习内容中占较少部分，而地质地貌实习在庐山是重点，还有专门的巢湖地质实习，这在一定程度上误导学生植物地理学知识不重要。同时，学生在实习之前没有参与实习前期准备工作，都是教师准备好器材，沿途讲解植物种类和植被垂直分布特点，最后让学生压制标本写出实习报告。在此过程中学生不能清晰的理解实习内容，综合能力无法得到锻炼。2.3学习评价形式单一传统的植物地理学评价形式主要以学期期末考试成绩为准，而野外实习成绩一般不与专业课成绩挂钩，学生按设计好的教学路线跟随老师学习，并没有标准规范的植物地理实习知识考核，不能有效激发学生的学习积极性。[3][4]同时，考核方式存在着缺陷：实习表现和野外观察和动手能力约占20%，实习文本报告占80%。这在一定程度上造成学生实习不认真，借助网络资源也可获得优秀成绩。这种评价形式没有提高评价学生学习能力的公正和有效性。3提高植物地理学教学质量的具体措施针对实验教学中存在的这些问题，必须调整学习能力评价结构，转变传统教学方式，促进教学质量提高，建立新的教学和实习实验体系。3.1增加实验室综合性实验地理实验是通过模拟实验来验证地理假设的一种重要方法。通过对实...