20世纪中国学制问题的历史研究摘要：20世纪是中国现代学制的确立和发展时期，其基本轨迹可以抽绎为双轨与单轨、长与短、统一性与灵活性等内在矛盾关系的现代化运动过程。今后较长时期内，中国学制发展的基本趋势是：由中间制(Y型学制)向单轨制收拢，修业年限全程稳定在16年左右，以“六三”制为基本学制、多样化学制并存，“非制度化”或“去制度化“将为学习者提供更加充分的选择机会。关键词：教育史教育现代化20世纪学制所谓问题，通常即指事物的重要矛盾关系。任何事物都蕴涵着矛盾，并由其主要矛盾和矛盾的主要方面决定着自身的性质。20世纪是中国现代学制的确立与发展时期，它的损益变更，兴废隆替，从一定意义上讲无不是其固有的对立统一关系在特定历史条件下的消化倚侧，起伏跌宕。下文，笔者将以问题作为切入口，追踪20世纪中国学制的现代化轨迹，并试图进行时代性思考。一、单轨与双轨综观各国学制，一般可归纳为单轨制、双轨制、中间制三种基本类型。在双轨制中，两轨学校系统分别承担学术教育和职业教育的职责，分工明确，有利于提高办学效益。不过，这种效益的取得又是以牺牲公平为前提的，浓重的等级性严重损害了教育平等，背离了现代教育的民主化精神，久为世人诟病。单轨制恰反之。它最受称道之处在于其公平性，但一定时期、一定程度也往往存在效益低下、发展失衡、质量悬殊等问题。应该说，它们在发生之初，都是各国根据自己不同国情做出的历史抉择，具有必然性和合理性。中间制试图融合两者之长，兼顾公平与效益，在义务教育阶段实行单轨，其上则学术教育与职业---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---教育分轨，并保留适当的贯通性，构成类似“Y”型的学制。只是在施行中，又根据情况有所偏倚，或倾向单轨，或倾向双轨。回眸20世纪中国学制的发展历程，大多时期实行的都是倾向于单轨制的中间型学制，不过因时略有修正而已。1904年的“壬寅·癸卯”学制，就是近乎单轨制的中间型学制。众所周知，清末学制直接学日本，间接学德国。而当时德国正是双轨制的稳固时期，日本在学习中已经有所变更，改完全双轨制为倾向双轨的中间制；中国学习后变化更大，以至几成单轨制。究其原因：一方面，它反映了中国古老的单轨教育传统。从唐宋至明清，门阀士族制度渐趋崩溃，社会等级远不如中世纪欧洲那样天界森严，学校教育的等级性总体来说也日益弱化。科举制度更使得社会升迁渠道相对畅通，即使平民子弟也可能朝为田舍郎，暮登天子堂。这种古老的单轨性和公平性，根深蒂固地存在于公众意识之中，成为社会心理和民族文化的重要组成部分，并最终以观念形态隐曲地作用于新式教育。这也算传统教育、科举制度对近代教育最重要的积极影响吧。另一方面，它反映了中国近代“学”、“术”合一的教育价值观。鸦片战争以后，面对列强的坚船利炮，单纯注重人文知识、讲究道德修养的传统教育已经难以应付时变，以传授应用学科为主的新式学校，在兵战不如商战、商战不如学战的思维线路中被视为救国良方，不断发展。在今天或以当时西方科技水准衡量，这些新式学校的水平大多相当于职业技术教育而非专业教育，是“术”而不是“学”。可在当时却是作为“学”来信奉的。中国近代特定历史背景造就的学、术合一的教育价值观，与欧洲那种学术的价值观迥然不同，有利于克服教育的过早专业化，促进单轨制的形成。民国学制有过三次大的变动，最终依然坚持了中间制。第一次变动是袁世凯统治时期向双轨制的靠拢，未及实施便随着袁的死亡而废止。第二次变动是1922年颁行“六三三”学制，学习美国，注意“发挥平民教育精神”，大搞综合中学，兼顾升学与就业的双重需要，成为典型的单轨制。第三次变动发生在1932年。国联教育考察团应邀来华考察后，中国接受其建议，将美国式的综合中学改为欧洲式的单科中学，以期改变“六三三”学制所导致的某些混乱现象，一度中断的“Y”型学制重新确立。然而，分轨后的两轨之间仍保持一定的贯通性，单轨精神没有完全抹杀，并一直沿用到新中国成立以后。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---◁文笔绘...