大学素质教育研究的特点和发展轨迹基于文献计量分析的视角摘要：从1990年代开始，大学素质教育研究一直呈现出活跃景象。对1992—2015年间发表在中国知网数据库和中国社会科学引文索引数据库的大学素质教育研究文献的计量分析发现：文献数量与大学素质教育发展历程呈现强烈正相关；关键词时序变化及词频聚类分析清晰呈现大学素质教育和通识教育成为两个明显研究热点，并形成了各自的研究内容关联地图。大学素质教育与文化素质、创新能力、通识课程、教学改革的关联性很强，思想道德素质和身心素质虽然非常重要，但将其作为大学素质教育的重要组成部分进行研究的还不够。发文作者及发文院校分布情况表明，大学素质教育研究的作者主体目前是教育研究者，可以借助大学素质教育研究会平台，加强研究者和管理者之间的交流与合作。关键词：大学素质教育，文献计量分析，特点20世纪80年代开始，“素质”“素质教育”逐渐成为当代中国的常用词汇，几乎家喻户晓。20世纪90年代中期开始，在教育部的大力推动下，以文化素质教育为切入点和突破口的素质教育在中国各类高校迅速展开。进入21世纪，西方引入的通识教育、博雅教育与中国本土的素质教育交织在一起推动着我国的本科教育改革；大学素质教育研究也呈现出活跃景象。为了探寻大学素质教育研究的特点和规律，2016年3月，我们以“素质教育”“文化素质教育”“通识教育”“通才教育”“通识课程”“博雅教育”“自由教育”为关键词，精确查找1992—2015年间中国知网数据库（CNKI）和中国社会科学引文索引数据库（CSSCI）的文献，选取的是来自于SCI期刊、EI期刊、核心期刊、CSSCI等相对高质量文献，剔除了以基础教育为研究对象的论文和非学术性文章，分别得出5842篇和4497篇有效文献。然后运用ItgInsight软件分析文献主题、关键词、发文作者及院校情况，绘制了素质教育研究的知识图谱。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---一研究文献数量与大学素质教育发展历程呈现强烈正相关，清晰揭示了素质教育起步、井喷式发展、平稳有序发展的三个阶段及其特点。大学素质教育文献数量按年度分布情况，根据论文数量的时序变化可以揭示出大学素质教育发展历程的三个阶段及特点。一是1999年之前，素质教育研究文献数量较少，但作者层次颇高，显示素质教育自上而下推动特征。数据显示1999年之前大学素质教育论文每年只有五六篇、十多篇，1998年快速增长至41篇。这一时期正是以文化素质教育为切入点和突破口的素质教育在大学的起步阶段，1995年教育部（时称国家教委）发出的《关于开展大学生文化素质教育试点工作的通知》和1998年教育部《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，正式吹响了大学实施素质教育的号角[1]。期间虽然论文数量不多，但层次颇高，作者主要有教育部原副部长周远清，大学校长杨叔子、王义遒、张楚廷，著名学者季羡林、张岂之、潘懋元、胡显章、文辅相等都参与其中进行讨论。这既显示了素质教育更多是自上而下推动的特征，也说明了素质教育思想在20世纪八九十年代提出时曾引起众多著名学者关注。二是1999—2002年，大学素质教育开始进入迅猛发展阶段，素质教育论文数量呈现出井喷式增长。1999年颁发的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》无疑将素质教育推向了高潮。“素质教育、文化素质教育”从无人知道到家喻户晓，迅速在教育界乃至全社会引起强烈反响并得到普遍认同。这一时期的大学素质教育研究也颇为繁荣。1999-2002年，论文数量呈现出井喷式增长，2000年达到最高峰，一年发表1168篇，4年间发表大学素质教育论文数量占24年（1992—2015年）论文发表总量的35%。该阶段也正是大学素质教育实践最为活跃的时期，论文作者既有众多的教育研究学者，还有很多大学校长、教务处和团委等素质教育实践部门的管理者。这一期间中国社科引文索引数据库论文数量高于中国知网数据库，说明教育类C刊大多都在关注大学素质教育主题，论文的总体质量、发表刊物层次都呈现出高水平、高层次。三是2003年之后，素质教育研究趋向于平稳，大学素质教育进入各高校自主探索阶段。200...