大学课堂教学评价研究十年回眸摘要：自20世纪80年代以来，课堂教学评价一直备受关注，至今方兴未艾。就近十年的文献资料来看，集中于两条研究主线：一是理念研究层面，教学评价理念由工具理性转向价值理性，由静态性评价转向动态性评价；二是实践研究层面，主要是从教学质量、存在的问题和元评价三个视角出发展开研究。存在的问题主要表现为：重视学生评价，轻视教师自评；注重终结性评价，漠视发展性评价；聚力“教”的评价，轻忽“学”的评价；等等。未来研究中应：重视课堂教学评价的发展性作用；强调实证性评价与人文性评价相结合；重视教师评价主体地位；强调课堂教学评价“以学生为本”的价值理念。关键词：大学教学评价，课堂教学评价，高等教育质量基金项目：中央高校基本科研业务费专项资金自由探索项目“应用型本科人才培养规格研究”(16LZUJBWYJ027)。大学课堂教学评价起源于美国，它的出现与实施使美国大学实现了教学质量和人才培养质量的世界领先地位。而后随着美国课堂教学评价思想蜚声于世，世界高校纷纷效仿学习。我国大学亦在学习之列，20世纪80年代在西方评价思想的影响之下我国课堂教学评价开始出现萌芽并逐渐发展起来。现如今，在这个高等教育质量频遭质疑的时代，作为提高高等教育质量的重要手段——大学课堂教学评价应该发挥怎样的作用？这是高等教育界迫于解决的难点问题，也是任何一个心系教育质量的人都颇为关注的问题。一、样本与研究概况(一)样本本研究以中国学术期刊(CNKI)网络出版总库为检索数据库，以2006-2015年为时间界限，以“大学(或高校)教学评价”“大学(或高校)课堂教学评价”“大学(高校)教师教学评价”为主题进行检索，共发现相关文献544篇，剔除---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---商业评论、会议综述、书评等不符合要求的检索结果后，得到有效文献327篇。为准确了解近十年我国大学课堂教学评价研究的基本状况，进一步选取具有较强代表性的高等教育学领域内的264篇文献作为样本进行分析。需要说明的是，“课堂教学评价”并非完全等同于“教师教学评价”，但本文在检索时依旧将“教师教学评价”也纳入样本之中，原因在于早期的课堂教学评价就是指对教师教学的评价。(二)分析方法通过文献计量法，对大学课堂教学评价近十年来已有的研究成果进行归纳与分析，探究其发展趋势。本研究主要是对所选样本文献的外部特征进行分析，采用数理统计的方法探究样本文献的各种特征及量变规律，借助文献计量法[1]来描述、评价和预测大学课堂教学评价研究领域的研究现状及发展趋势。本研究采用Excel软件对样本文献进行统计分析，并在此基础上运用CiteSpace软件对样本数据进行了相应的可视化分析。(三)大学课堂教学评价研究的年度分布经过对样本文献的统计分析，可以得出每年关于大学教学评价研究的文献数量以及每年研究文献占总样本的比重(见图1)。图1大学课堂教学评价研究年度分布大学课堂教学评价研究的文献数量整体呈波浪式上升趋势，2007-2009年间，迎来了十年间大学课堂教学评价研究的第一波热潮；2010年研究数量骤然下降；2011年开始回升，文献数量稳步增长，一直持续到2014年，掀起了大学课堂教学评价研究的第二波热潮；而到2015年研究数量再次下降。其中2009年和2014年是其波峰，文献数量分别为40篇和47篇；2007年、2010年和2015年处于波谷，文献数量分别为20篇、27篇和35篇，从其波峰和波谷处的数量来看，总体还是呈上升趋势的，可见大学课堂教学评价一直是研究人员持续关注的热点。(四)大学课堂教学评价研究的前沿分布---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---2006年以来教师教学评价和课堂教学评价的研究交替出现，其中2006年是教师教学评价研究的高峰时区，教学评价、高校教学评价、教学质量、评价指标、教师教学评价是主要的受关注点；2008年是课堂教学评价研究的热潮时区，主要的研究主题有课堂教学、课堂教学评价、高校教学、学生评教、教学效果、指标体系等。2010年尤为关注教学评价体系和评价系统。另外，教学评价理论视角开始从管理价值向发展价值转变...