我国创新创业教育研究文献综述（三）国外高校经验的借鉴研究从国际视野来看，美国是世界上最早进行“双创”教育、也是“双创”教育做得非常成功的国家，所以也是国内学者研究最多的国家。对中国知网进行高级检索，发现学者对美国创新创业教育的实践研究主要集中在百森商学院、斯坦福大学和麻省理工学院这三所高校，他们的“双创”教育各具特色。1.百森商学院：打造“双创”特色课程1968年，百森商学院率先在本科教育阶段创立创业学专业并开设主修课程，现在已发展为全球顶尖的“双创”学院。其中“双创”教育的课程体系独具特色，胡桃等人认为其课程具有系统化的特点，将创业意识、创新个性品质、创业核心能力等理念进行整合，并有机结合了科学教育和人文思想教育、智力教育以及社会教育。其“双创”教育中功利性目的很少，课程与教学都是围绕着培养学生的创新意识和创业能力，而非实际创业的成败[23]。有学者提出百森商学院创业课程具有大众化的特点，本科生基础课程由三个阶段的课程群组成：发现、探索和专精，每一阶段的课程群都包括课内和课外的教学内容，所有专业均需修读[24]。也有学者认为百森商学院正是通过这些课程体系，重点培养学生的创业精神，培养学生创造、识别和把握机会的能力，养成“双创”的基本素质[25]。2.斯坦福大学：专注产学研一体化斯坦福大学在美国的众多老牌大学中资历并不深，但有着独特的“双创”教育文化。毗邻硅谷，斯坦福大学有着开展产学研一体化的“双创”教育的优势。在20世纪30年代，斯坦福大学的工程学院院长特曼首先提出了学术界与产业界结成商业合作伙伴的构想，并且亲身实践这一构想来培养能够从事“双创”的学生，开始了斯坦福大学产学研一体化的新型教育模式[26]。胡瑞等人研究了由斯坦福创业学生商业形成的“混合制”创业教育模式。所谓斯坦福创业学生商会，是斯坦福大学最具影响力的“混合制”学生创业教育组织，其体系结构由智囊团、主席团以及商会所属的13个不同部门所组成，各部门分工明确，共同组成了“产业-大学-政府”的三螺旋模式，一方面产业成为大学的第二课堂，另一方面也有利于与政府保持良好的关系[27]。3.麻省理工学院：构建创业生态系统麻省理工学院“双创”教育最大的特点就是构建了“创业生态系统”。在刘林青等学者的研究中，将MIT的“创业生态系统”归为创业活动与创业教育的紧密结合，教师和学生可以自由参与创业活动，创业教育集中表现在具有实践性的创业课程之中，也包含在学生的各种创业大赛中[28]。许涛等人总结了MIT生态系统的六大组成部分：“双创”教育的学位项目和课程体系、组织和管理体系、学生创新创业俱乐部体系、全球化体系、竞赛和奖项体系、法律服务体系，并且指出该生态系统模式是一种全方位覆盖、让学生全面参与的庞大复杂的生态网[29]。还有学者指出MIT创业生态系统是以大学为主导、为轴心的生态系统，由功能互补、相互依存的麻省理工学院、企业、政府和校友四大主体构成，包括创业活动、科技研发与创业教育三角循环的内生系统与企业、政府和校友所构成的外生系统[30]。以上是美国“双创”教育的三大代表性实践高校，对于开展“双创”教育较早的美国高校而言，其创业教育本身就是包含着创新的成分。通过这些学者的研究发现，美国的创新创业教育能够取得成功的要点就在于高校的“双创”教育各具特色。毗邻硅谷，斯坦福大学走产学研一体化的模式；而百森商学院是小型学院，比较注重“双创”教育的课程体系；麻省理工学院的国际化程度较高，全球资源丰富，所以会采用构建全方位的生态系统模式。（四）问题及对策的研究“双创”教育在中国已经开展了一段时间，一些问题逐渐暴露出来，所以当前也有很多的学者从分析“双创”教育实践中遇到的问题入手探析，为“双创”教育未来的发展出谋划策。李家华等人把高校开展“双创”教育面临的问题划分为观念性障碍、资源性障碍以及制度性障碍，这些问题造成了高校“双创”教育急功近利、盲目跟风、课程与教学较为随意的状况，为将“双创”教育更好地融入高校的人才培养体系中，学者提出了高校要坚持育人为本、科学定位，以教学为中心、构建多学科课程体系，拓...