《大学计算机基础》教学中微课程建设研究刘璐摘要：《大学计算机基础》是培养学生计算思维，使其掌握计算机基本操作技能的一门公共基础课程。目前教学实践中存在教学内容有待提升，教学模式陈旧等问题。文章在如何结合微课与翻转课堂、微课与移动学习、体现微课的交互性方面提出《大学计算机基础》微课体系结构的设计思路，分析微课应用在《大学计算机基础》课程教学中的作用，为课程教学改革提供一种可行的模式。关键词：大学计算机基础微课建设：G640文献标识码：A：1672-3791（2019）12（a）-0127-02《大学计算机基础》课程目前在很多高校中是面向一年级新生开设的通识课程，课程目标是拓展学生在计算机领域的知识面、培养学生计算思维能力，提高计算机应用水平和具备基本的问题求解能力，促进计算机能力與专业知识相融合。但在课程的教学实践中，高校普遍存在基础课班容量过大，学时压缩，教师热情不高、课堂教学模式陈旧，学生基础参差不齐等问题。微课作为一种新颖的数字化学习资源，内容短小精悍、形式简单多元、资源方便使用的特点，很好地贴合了碎片化学习、泛在学习、微学习的需要。当今无线网络工具和数码产品快速发展的时代，为微课使用提供了条件。微课程和移动设备的结合，能够支持学生随时随地快速自主地进行学习，微课作为一种可视化的知识制品，更容易被学生接受。微课程的兴起为《大学计算机基础》课程的改革提供了新的契机和方向。1《大学计算机基础》教学中微课的建设应用《大学计算机基础》有其课程的特殊性，授课面广、操作性强，需要结合不同学生专业特点有针对性地选择内容和设计案例。同时，由于任课教师较多，教师间教学方法不够统一，造成一方面教师工作量大，另一方面教学内容重复，难以达到最佳教学效果。设计和制作微课是一个将知识可视化的过程，要将教材抽象的内容以多媒体的形式呈现出来，设计之初要明确如何吸引学生的兴趣？采用什么手段表现知识，传递教师的意图，使抽象知识具体化，具体知识生动化？教师可以通过讨论分享，共建微课资源库，从而节约人力物力，提高教学效率。同时利用微课创建任务点，由教师根据任务点提出不同要求，学生结合自身情况，自主搭配知识点，体现学生主体的教学原则，充分调动学生学习的积极性，使学生成为学习的支配者。目前《大学计算机基础》课程，内容可分为理论讲解型和操作示范性两类，内容涉及广泛，对于一些理论型知识，课堂讲授乏味枯燥，各章节之间联系较弱，使得学生学习起来缺乏学习兴趣，失去学习主动性和积极性。因此，在设计理论讲解部分的微课时，为了能通过多媒体的形式更加形象生动地呈现知识结构，拓展教材内容，使学生乐学、好学，需要将各章知识点详细划分，可以制作形象的思维导图，根据思维导图设计并制作微课。而在设计操作示范型微课时，则要充分考虑学生基础差异，更好地帮助学生掌握技能型知识点，方便学生自主选择。以Excel电子表格的学习为例，先根据知识点绘制思维导图，在微课设计中，可以将每个Excel的知识点制作单独的微课，微课视频时长控制在10～15min为宜，首先设计脚本，注意在脚本设计时对画面衔接方式的选择不要追求过炫的效果，包括切换场景，动画使用要适量，要考虑授课对象是一年级新生，容易兴奋，过炫的效果会分散学生的注意力，但切换效果太平淡又会降低微课的吸引力，因此，在撰写脚本时，应对特殊转换点的切换模式反复推敲以达到最优效果。而在微课配套的课下练习模块中，可以结合Excel的知识点，根据学生不同专业的培养目标，设计综合性较强的案例，如针对电子商务专业可设计案例“销售统计表的数据处理”，要求对不同销售处的商品销售数据进行计算、汇总、排序等，既强化了Excel相关知识点的掌握又与所学专业密切相关，达到利用案例加强微课中各知识点的应用及内化与服务专业的目标。对每个知识点制作微课视频，既方便学生利用碎片化的时间进行学习，使其主动地参与到学习活动中，体会自主学习的快乐，又兼顾了学生自身基础的差异，相对独立的知识点内容，使学生可按需选择，对重点难点内容，学生可重复学习，锻炼学生遇到困难问题勇于探索的精神，为学生的个性...