中国校长培训研究二十年研究数量和主题的变化分析摘要：校长培训研究是当前国际教育行政管理与领导学领域的新兴焦点。校长培训研究的发展说明学校领导培训及其领导力发展已经逐步从传统的经验总结与师徒传承，走向以知识与理论研究为实践提供更多学术性的总结与指导。本文以1989年至2008年间中国大陆学术期刊所发表的有关中小学校长培训的文章为研究对象，描述了二十年来中国校长培训研究的数量及主题的变化，结合中国校长培训的特点以及国际研究的趋势进行分析，为未来校长培训研究提供参考。关键词：校长培训，研究综述，研究主题随着各国教育改革的深入和教育制度的变化，学校校长的领导作用日益凸显，国际教育行政管理与领导研究领域对校长培训与发展的实践和理论探讨亦呈迅速增长之势。校长培训与发展已经成为以英文为主的教育行政及领导研究领域中一个较为成熟的子领域。已有研究对校长培训公开发表的论文[1]、校长培训研究的学位论文和主要学术协会年会中有关校长培训的主题报告[2]进行综述性分析。在中国，1989年国家颁布《关于加强全国中小学校长培训工作的意见》，首次提出了校长培训的总体架构，成为中国校长培训发展的里程碑。自1989年起，中国中小学校长培训工作走过了“八五”（1991～1995）、“九五”（1996～2000）、“十五”（2001～2005）和“十一五”（2006～2010）四个五年计划的发展历程。有关校长培训的实践和研究成果较为丰富。但是在学术期刊中我们至今仍没有发现对校长培训的研究进行梳理与分析的研究。值此二十年发展之际，本文以1989年作为时间起点，对中国期刊全文数据库进行全文---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---篇目检索，然后根据论文主题进行分类编码，描述、分析二十年来校长培训研究的数量及主题的变化。一、校长培训研究的主题分类校长培训的研究主题即研究文章中出现的主要研究内容或者研究焦点的概念、概念类别或议题。对研究主题的编码、归类与分析能够呈现中国校长培训研究领域中研究者们对重要研究方向、研究焦点以及问题的聚合性关注。研究者所采用的主题编码和分类策略是自上而下与自下而上结合的混合分类方式。所谓自上而下是指借鉴现有研究文献中既有的研究主题类别；自下而上则是研究者通过阅读待分类的研究文章，以“扎根”（grounded）方法结合中国校长培训的现实背景提出类别；然后将两套类别通过比较分析得出适合对待分类的文章主题进行编码的一套主题类别。（一）英文文献中校长培训研究的主题就所能查阅的重要英文文献来看，对校长培训与专业发展的研究渐趋成熟。例如，2006年，Murphy和Vriesenga对该领域的研究进行了分析回顾[1]；2009年，UCEA（美国教育行政管理大学联合协会）的常任主席Young及Crow，Murphy，Ogawa等人编写并出版了HandbookofResearchontheEducationofSchoolLeaders（《学校领导教育研究手册》）[3]，该书的架构体现了目前活跃在该领域的研究者所赞同的对校长培训研究主题的分类方式；同年，Kottkamp和Rusch就校长培训所发表的学术会议的主题报告及学位论文研究主题进行了系统的综述性分析[2]。上述三个重要文献对校长培训的主题分类如表1所示。通过对比，可以发现他们对学员的选拔与评价、诊断经历（clinicexperience，即通过与学校的合作，通过实地诊断，提升学员能力）、培训课程、培训所使用的教学法、培训项目设计与实施、教职员、培训项目评价有一致的分类，而专业发展、辅导与入职、背景（context，即社会发展与教育变革对校长培训的影响）等几个维度上略微有所差异。另外，Kottkamp和Rusch特别注意了校长培训的理论设计，而Murphy和Vriesenga关注到了与其他组织的合作关系、学系的目标与组织氛围等不同因素。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---（二）本研究所采用的研究主题分类框架研究者首先通篇阅读了待分类的所有有效期刊文章，分出大致类别，再参考国外研究者所提出的研究主题分类，结合中国大陆校长培训的背景与特点，确定了十六类研究主题。其中十一类与国外已有的研究主题相似，包括参训学员、诊...