非英语专业学位硕士研究生英语教学策略研究■职业技术教育论文非英语专业学位硕士研究生英语教学策略研究昆明理工大学外国语言文化学院杨瑾瑜【摘要】如何培养硏究生英语应用能力、提高教学效率和质量成为研究生英语教师的研究课题。文章从非英语专业硏究生的个体特征硏究入手，分析其学习动机、学习风格和自我效能，采取适合有效的教学策略，配合其学习风格，激发其学习动机和兴趣，提高研究生学习的自我效能。关键词英语教学策略；专业学位硕士研究生;个体特征中图分类号：G643文献标识码：A文章编号：1671-0568(2015)05-0073-02作者简介：杨瑾瑜，女，昆明理工大学外国语言文化学院副教授，从事英语教学工作，研究方向：英国文学和英语教学。―、研究生英语学习现状与趋势近年来，硕士硏究生招生数量持续增长”硏究生教育也由过去的精英教育逐步向普及性教育发展，生源情况和研究生入学的英语水平也在发生变化。以昆明理工大学为例，硏究生招生人数近年来成倍增长，但生源情况不容乐观，存在着研究生入学英语成绩偏低的现象。以2009级研究生为例，录取人数共1536人,其中英语及格人数仅为114人，不到十分之一。入校研究生英语听、说、写、译运应用能力较低。同时,生源的类别也发生根本改变,由2008年以前的学术型学位研究生改变为2009年后的学术型学位和全日制专业学位硕士研究生两类。这两类学生从2010年开始，英语入学考试分A、B卷考，入学要求不同。进入研究生阶段学习时,专业课程要求不同z将来从事的职业也不同。因此，对英语教学也提岀了不同的要求。如何在一学年的硕士生英语教学中根据不同层次、不同类型硏究生的个体特征，学习风格和学习动机设计合理的教学策略，提高硏究生的自我效能成为本硏究的主要任务。二、非英语专业硕士硏究生英语学习的个体特征非英语专业硕士硏究生英语学习的个体特征与其他类别硏究生有很大区别。首先，研究生英语入学考试学术型硕士研究生和专业硕士研究生分卷考试，试题难度有所不同，入学的英语水平也不同。大多普通高校专业硕士入学英语成绩要求不高,分数偏低，但也不乏通过英语六级的学生，英语水平呈现金字塔式的两极分化。其次，普通理工高校大多数本科生在大学一、二年级已经过了四级甚至六级，三、四年级基本没有英语课，时间一久,英语基本丢光。从心理学角度分析，硏究生个体特征主要体现在学习动机、学习风格和自我效能方面。1•专业硕士研究生的学习动机。学习动机是学习者为了达到一定的学习目标而进行学习行动的内部动因，学习动机是学习过程中非常重要和核匕'的部分。学习动机主要分为工具型动机和融入型动机。工具型动机的英语学习者学习目标比较明确和具体。比如，有些专业硕士研究生学习英语是为了考博，有的是为了职务晋升的机会和职称评走，有的是为了找到一份满意的工作。大多数专业硕士研究生的英语学习动机是为了文凭。持该种动机的研究生功利性明显，缺乏持久性和延续性，学习动机较差。而融入型动机的英语学习者对英语学习有真正的兴趣，掌握英语是为了更好更流利地和英语国家的人们进行交流，甚至希望能融入英语国家的社会生活,具有稳定性和持续性的特点。持此种动机的专业硕士硏究生人数较少，仅占笔者授课班级总人数的10%o2.专业硕士研究生的学习风格。著名语言学家Numan认为，所谓学习风格就是学习者在学习过程中喜欢采用的具有倾向性的一系列方式，这种方式不会因为学习内容或教师教学方法的变化而有所不同。专业硕士研究生的学习风格有以下基本特征：第一，差异性。场依存者和场独立者的学习风格不同,前者善于整体把握，后者善于细节分析；第二”随意性。专业硕士硏究生因其专业特征和类型,英语学习的自觉性和独立性差，存在作业完不成、时有缺课的问题，特别是地质勘探、采矿、选矿等专业的学生经常随导师外出做项目；第三，应付性。多数专业硕士研究生学习英语是为了应付课堂检查和学位考试，学习效果较差；第四，可塑性，学习风格是先天存在和后天努力相结合而逐步形成的。说明学习风格还是会发生一些根本性的变化，因此，专业硕士硏究生的英语学习风格具有可塑性。3.专业硕士研究生的自我效能。自我效能在2...