以职业能力培养为导向的组织胚胎学OSBCM混合式教学模式的研究李媛彬徐筱红黄旭陈壮摘要在整个医学职业教育体系中，组织胚胎学是解剖学的重要组成部分，是学习其他医学基础和临床专业课程的基础和前提，也是提升医学生职业能力的重要课程。为促进学生紧密结合临床需要深入理解并掌握相关知识，提升职业能力，借助信息化技术手段对组织胚胎学课程进行整合和改革研究是十分必要的。关键词职业能力组织胚胎学混合式教学OSBCM：G424：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.056AbstractHistologyandEmbryologyisanessentialcomponentofanatomyinthewholemedicalvocationaleducationsystem.Asthebasistostudyotherrelatedmedicalcourses，itisalsoanimportantcoursetoimprovetheprofessionalabilityofstudents.Inordertopromotestudentstocombineclinicalpracticecloselyandmastertherelevantknowledge，andsubsequentlyimprovevocationalability，itisnecessarytointegrateandreformtheHistologyandEmbryologycurriculumbymeansofinformationtechnology.Keywordsvocationalability;histologyandembryology;mixedteaching;OSBCM在当今互联网和大数据的背景下，将信息技术应用于传统课堂，开展混合式教学，改善传统授课模式中的师生互动方式已然成为了必然的趋势。如何依托互联网信息技术开展混合式教学，在强化以“器官系统为中心（OSBCM）”课程模式[1]的基础上，贴近临床需要和专业特点，对组织胚胎学课程内容和教学手段进行研究与改革，帮助学生更好地理解并掌握相关知识和技能，有效提升职业能力，值得我们进行探索。1调整授课内容，修订授课计划组织胚胎学这门课程涵盖了组织学和胚胎学两个部分。其中研究正常人体显微形态特点及其功能的科学是组织学;而研究人体胚胎发生发育变化规律的科学是胚胎学。组织胚胎学作为医学生入学后接触的首要课程，学生对本门课程的扎实理解为其他基础课程如生理学、解剖学，桥梁课程如病理学、病理生理学以及专业课等提供了理论依据和实践基础。根据我校人才培养方案，组织胚胎学开设了32个学时（其中理论24学时+实验8学时），先讲授绪论、细胞结构和四大基本组织，再按照系统讲解器官的显微形态特点，最后讲授胚胎学。为促进学生对整个医学学科体系的认识，激发学生的自主学习热情，我们按照以“器官系统为中心（OSBCM）”课程模式，对课程内容和授课计划进行了调整，在教学内容上重点强化对各个系统重要器官微细形态结构和相关功能等组织学内容的学习。2运用智慧职教“云课堂”开展混合式教学2.1密切结合专业，构建课程资源以本校2018级护理专业8-10班为对照组，采用传统模式教学授课;助产1-3班为实验组，采取混合式教学模式授课。结合专业构建课程资源，是开展数字化“在线”教育的前提和保障。在混合式教学中，我们以智慧职教“云课堂”为平台，根据课程内容和专业的需要，添加教学课件和试题库，并以临床实际病案为基础针对重要知识点设计案例分析，收集整理正常和病理的组织切片图像、flash动画、以及虚拟仿真视频充实教学资源。2.2课前准备阶段在课前根据授课计划安排，通过“云课堂”向学生发布课前要求，推送多媒体课件、动画视频和案例分析。以消化系统为例，我们设计了“萎缩性胃炎”的案例，并提出疑问：胃壁在光镜和电镜下的形态有什么特点？胃粘膜上有哪些腺细胞分布？患者为什么会出现消化不良的症状？对患者的饮食我们能提供哪些建议？以上述问题逐步引导学生根据课前推送的预习内容进行分析，并鼓励学生在“云课堂”APP平台上进行课前讨论。为了及时掌握学生自主学习的进度，授课前通过智慧职教“云课堂”電脑端课程界面上查阅掌握每一位学生的在线学习情况，包括“资源下载详情”、“课件查看详情”、和“案例讨论详情”等信息。以便于在课中更为合理有效的安排教学进度、设置课堂活动和讲解重难点知识。2.3课中教学过程在课堂上，首先利用“云课堂”APP上发布消化系统课前小测试，使学生快速进入课堂状态，并实时检验学生对本次课内容的预习效果。接着依据测试结果，借助手机APP推送flash动画和虚拟仿真视频吸引学生注意，充分调动...