改革开放以来我国教学理论研究知识图谱分析与可视化呈现摘要：本文采用关键词共词分析法，对1979年至2016年之间我国教学理论研究的378篇文献进行了分析。通过解读和分析相关图表发现，我国教学理论研究主要围绕教学理论及教学理论元研究、课堂教学研究、教学实践研究三大领域展开。尽管围绕这三大领域已经取得了较丰富的研究成果，但为了进一步增强我国教学理论的生命力，提高教学理论对教学实践的指导性，亟需加强教学基本理论研究、教学理论本土化研究、以及教学理论对教学实践的指导研究。关键词：教学理论，教学理论研究，研究热点，知识图谱，可视化分析一、引言教学理论是在社会实践和文化中不断发展的，不同时期的社会政治、经济和文化必然会影响教学理论的发展。从新中国成立到“文化大革命”结束，因种种历史和现实原因，近三十年里有关的教学理论研究非常薄弱。这一时期，以教学理论为篇名，在中国知网数据库只能检索到金澍榮于1957年发表在福建师范学院学报的《“实践论”对于教学的指导意义——兼论实用主义教学理论的反动性》一文。在我国，对教学理论的系统研究始于1978年党的十一届三中全会，对教学理论已有研究的回顾和展望始于二十世纪90年代。尽管王策三、李定仁、陈晓端、王鉴、杨丽、温恒福、张天明等人先后对我国80年代以来教学理论的进展背景、基本情况和发展空间、教学理论与实践关系的研究、教学理论研究的主要特点以及教学理论本土化研究等进行了回顾和分析。但整体上来看，这些对我国改革开放以来教学理论研究成果的梳理，主要侧重于某个时间段，或某一研究主题，尚缺乏对改革开放以来我国教学理论研究的整体性分析。鉴于此，本文采用关键词共词分析法，对1979年至2016年之间我国教学理论研究高频关键词进行系统聚类和多维尺度分析，以绘制我国教学理论研究热点知识图谱，挖掘我国教学理论研究热点之间的深层次关系，分析我国教学理论研究现状，展望我国教学理论研究的拓展领域和发展趋势。需要明确的是，目前关于教学理论是什么有两种观点。第一种观点认为，教学理论是一种知识体系或认知体系。教学理论是对教学活动系统化的系统认识和理性思考的产物，是人们借助于一系列概念、范畴、命题、判断、推理等所表达的，可以指导教学实践的知识体系。[1]，[2]，[3]或教学理论是人们在思考教学中所形成的，旨在探讨、解释和预测教学现象的观念体系，是人们对各种教学现象以及隐藏其后的各种关系和矛盾运动的系统反映。[4]p13另一种观点则简单地将教学理论等同于教学论，认为教学理论是将教学作为研究对象，研究教学的属性、规律、规则等，以指导课堂教学实践的一门学科。[5]其实，教学理论不等于教学论，二者在研究对象、研究范式、研究范围、研究方法以及对教师角色规定等诸方面存在一定区别。教学理论是相对于教学实践而存在的概念范畴，是着眼于教学实践的理论阐释、知识建构和观念体系，而教学论着眼于学科的完善。由于已有的部分研究未对教学理论与教学论进行区分，二者的混淆导致教学理论研究和教学论研究的部分关键词相同。对此，本研究以教学理论为研究对象，基于教学理论研究范式对改革开放以来我国教学理论研究成果进行可视化分析。二、研究方法（一）资料来源为了避免教学理论和教学论文献在检索时交叉重复，本研究以中国知网CNKI学术期刊库为检索数据库，以“教学理论”为篇名进行检索。由于1992年才确定了核心期刊，本文对1979年至1991年间的教学理论研究文献以全部期刊作为期刊来源类别，对1992年至2016年间的教学理论研究文献以核心期刊与CSSCI来源期刊作为期刊来源类别，共检索到691篇文献。接着，经过进一步人工筛查，剔除学科教学理论、会议通知、年会综述、征稿要求、刊物总目录信息等之后，共得到378篇教学理论研究本身的文献资料作为研究对象进行分析。最后，对所有教学理论研究文献的关键词进行标准化处理。如将学习的内在动机、内部动机和内在动机统一为内在动机，将教学最优化和教学过程最优化统一为教学最优化，将辩证关系和辩证统一关系统一为辩证统一关系，将认知主体和认识主体统一为认知主体，将暗示教学和暗示教学法统一为暗示...