基于模型认知的学习进阶教学实践研究将玲玲---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---摘要：基于《普通高中化学课程标准（2017年版）》学科核心素养的水平要求，在原电池新授课中通过设计“建立原电池认知模型”“修正原电池认知模型”“应用原电池认知模型”三个学习任务，帮助学生从已有的“氧化还原反应认知模型”进阶到“原电池认知模型”，在学习过程中培养学生的“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“模型认知”等核心素养。关键词：原电池;认知模型;学习进阶：1008-0546（2020）08-0073-03：C632.41：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.08.020一、问题提出《普通高中化学课程标准（2017年版）》中提出，以原电池为例认识化学能可以转化为电能，从氧化还原反应的角度初步认识原电池的工作原理[1]。通过前期学习，学生已经建立起“氧化还原反应认知模型”，掌握了氧化还原反应的本质和特征;还原剂等概念以及还原性强弱的比较方法。虽然学生在生活中已经接触到例如碱性锌锰干电池、手机锂离子电池、燃料电池等原电池，但不了解原电池工作原理，在学习过程中有很多迷惑之处。解决这些问题，需要学生建构“原电池认知模型”，能够透过纷繁复杂的表象去“辨识简单原电池的工作要素，分析简单原电池的工作原理[1]”。单世乾[2]、顾建辛[3]、丁樱[4]以苏教版化学2“化学能转化为电能”为例，尝试帮助学生建构“原电池认知模型”。本文以人教版（2019年版）必修2“化学能与电能”为例进行试探性研究。二、设计思路原电池是氧化还原反应知识的应用，由“氧化还原反应认知模型”建立“原电池认知模型”，在教学过程中需要解决两个问题：电子为什么能定向运动？电---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---子的定向运动对其它微粒有何影响？问题一可通过比较不同还原剂还原性强弱进行突破;问题二可通过分析各种原电池的闭合回路进行突破。教学设计主要由三个学习任务组成：“建立原电池认知模型”“修正原电池认知模型”“应用原电池认知模型”（见表1）。教学过程中，学生借助探究实验的结果，分析电子及其它微粒的移动，从而使“宏观辨识与微观探析”素养得到发展;通过学习各种原电池的工作原理，学生的“变化观念与平衡思想”核心素养得到进一步提高;由“氧化还原反应认知模型”到“原电池认知模型”的进阶学习，使得学生的“模型认知”素养得到提升。三、教学过程1.温故知新【教师活动】将锌片和铜片同时放人AgNO，溶液中，现象的异同？原因？【学生活动】锌片、铜片表面都出现银白色固体。锌、铜的还原性比银强，能够置換出银。锌反应速率快，因为锌还原性强。【教师活动】将锌片和铜片同时放入稀硫酸中，现象？原因？【学生活动】锌片表面有气泡产生。铜还原性弱，不能置换出氢。【设计意图】通过金属的置换反应，回顾还原剂概念，比较不同还原剂的还原性强弱，唤醒学生已经建立的“氧化还原反应认知模型”，从而帮助学生更好地过渡到新知“原电池认知模型”。2.学习任务一：建立原电池认知模型【教师活动】所有物质中都储存有化学能。火力发电（展示图片），化学能通过多步转化转变为电能;将化学能直接转变为电能的装置称为原电池。请大家判断以下四个化学反应哪些能将化学能转变为电能并给出理由。（l）Zn+H2SO4==ZnSO4+H2↑（2）2H2+O2=2H2O（3）NaOH+HCl=NaCl+H2O---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---（4）2HCl+CaCO3==CaCl2+H2O+CO2↑【学生活动】小组讨论，问题集中在这几个反应的异同。最终学生根据是否有电子转移，将四个反应分为氧化还原反应和非氧化还原反应。【学生回答】（1）（2）可以，这两个反应属于氧化还原反应，有电子的转移，可以将化学能转变为电能。【教师总结】氧化还原反应在原电池中发生，将化学能转变为电能（图1）。【设计意图】根据反应过程中是否有电子的转移，判断哪些反应能将化学能转变为电能，从而帮助学生建立了“氧化还原反应认知模型”与“原电池认知模型”的初步联系。【教师设问】有了氧化还原反应是不是就一定...