小学英语“1对1”数字化学习资源应用研究摘要：本文以“互联创未来”背景下本地区开展小学英语'“1对1”数字化学习项目实践为案例，对“1对1”数字化学习资源的特点与类型、“1对1”数字化学习资源应用中的资源选择问题、资源应用策略问题、教师对资源的评价等进行了实证研究。研究表明，目前丰富的英语数字化学习资源（特别是网络资源）为“1对1”数字化学习提供了一定资源条件，实验教师对“1对1”数字化教学普遍持肯定态度，经过培训的教师大部分能合理地应用数字化学习资源组织“1对1”学习活动。针对研究中发现的问题，笔者对今后“1对1”数字化学习资源的建设与应用提出了建议：建立“1对1”数字化学习资源共享和交流平台；设计开发与课程同步的“1对1”数字化学习资源；教师需提高应用“1对1”数字化学习资源开展教学的能力。关键词：小学英语；“1对1”数字化学习；“1对1”数字化学习资源一、研究背景随着互联网技术的发展和数字化移动终端的日趋普及，基于网络和数字化移动终端学习的实验和研究方兴未艾，“1对1”数字化学习成为其中颇受人关注的热点。根据中央电化教育馆印发的《互联课堂小学英语教学实验项目指南》所描述的，“1对1”的学习活动是在课堂局部范围学生1-2人拥有一台便携式计算机开展的自主学习和主动学习的活动，其目的是构建一个互联的、移动的、学生自主探究协作学习的环境，开展启发式、探究式、讨论式和参与式学习，让学生应用信息技术自主和主动学习，发展他们分析问题和解决问题的能力。埃利斯在《第二语言习得概论》一书中指出，语言习得环境是由情景和语言输入所构成，并把语言习得环境分为自然环境和课堂环境。他将课堂习得环境与自然习得环境进行比较后，指出第二语言课堂最佳语言环境即“沉浸式环境”，与自然环境更为接近，沉浸式环境课堂上全用第二语言作为教学的媒介。1"1对1”数字化学习环境下的课堂教学，易于创造真实生动的非语言交际环境，创造网络教学互动性模拟习得环境，让学生受到语言环境的感染和暗示；“1对1”数字化学习环境下的课堂教学具有语言输入的自然灵活性、双向交流性、即时反馈性、及时调整性等特点，有利于二语的习得，有利于培养学生语言综合运用能力。“1对1”数字化学习资源是指用于进行“1对1”数字化学习活动的软件资源和工具平台，是构成“1对1”数字化学习环境的关键因素。虽然，有了合适的“1对1”数字化学习资源，教师未必能有效地开展“1对1”数字化教学，但是，如果没有合适的支持“1对1”数字化学习的资源，教师开展“1对1”数字化教学必然困难重重。---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---如大家所了解的，现在与小学英语学习相关的网络资源和单机版多媒体资源都非常丰富。这是否意味着现阶段的数字化学习资源已能满足小学英语课开展“1对1”教学的需要？数字化学习资源在“1对1”学习活动中如何整合运用？“1对1”数字化学习资源应用存在什么问题？对这些问题的研究有助于“1对1”数字化教学的深入推进。然而目前国内对“1对1”数字化英语学习资源相关研究文献还很少。本文以广州市开展的小学英语“1对1”数字化学习项目为案例，对该项实验项目的“1对1”数字化学习资源应用相关问题进行了梳理和分析，意在为“1对1”数字化学习资源的建设和应用提供参考。二、“1对1”数字化学习资源的类型和特点“1对1”数字化资源表现形式多样，不同，进行精确的分类较复杂，笔者认为，按目前资源内容对学习课程内容的支持作用分，主要可分为三类：课程型学习资源、主题型学习资源和工具型学习资源。课程型学习资源是指数字化的教材资源，能提供系列化的、完整的自主学习内容体系，支持整门课程的学习；主题型学习资源是指能支持单个自主探究、合作学习活动主题和内容的数字化资源；工具型学习资源是指支持学习者进行信息（知识）查询、学习交流和知识输出的软件工具平台。“1对1”数字化学习核心是让学生应用技术开展主动学习和自主学习，发展学生的分析解决问题的能力。因此，“1对1”数字化学习资源其核心特征是能够支持“1对1”自主学习活动的开展。不同于传统的多媒...