对中国远程高等教育收益率的实证研究以南京、哈尔滨地区中央电大本科生为例摘要：本研究通过电大远程开放教育本科在校生的数据，利用明瑟收入函数计算了电大远程开放教育的明瑟收益率，比较了性别差异与所有制差异。结果发现学习者每多接受一年的远程开放教育（专科起点的本科），其收入能够显著提高6.9%；女性的明瑟收益率显著高于男性；公立部门的明瑟收益率显著高于私立部门。关键词：远程高等教育，本科，明瑟收益率做事之前先匡算一下值不值，是人们生活、学习、工作中常有的，对教育的投资自然也不例外。一般而言，个人或家庭进行教育投资的重要依据或者判断标准之一是教育的个人收益率，即教育投资能够给个人带来多少收入的增长。个人收益率作为决定教育需求的一个因素，通过投资教育的收益率与投资物质资本的收益率比较来判断个人在教育上的投资是否有利可图（PsacharopoulosPatrinos，2004）。教育收益中除个人收益外还有社会收益。社会收益是指一定时期内教育投资对社会财富增长的贡献。国际上对教育收益率的研究开始于上世纪50年代末期。当时，众多的教育收益率的研究被用来论证人力资本理论关于教育能够提高个体劳动生产率的假设，并成为发达国家以及发展中国家60年代扩展教育规模、促进国民经济增长、减少贫困、缩小贫富差距的理论依据，而在此之后对于教育收益率的研究更是经久不衰，并且成为不同国家、组织、群体和个人进行教育投资的一项基本分析工具。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---本研究关注的是教育的个人收益率。目前，国际上常用的测量个人教育收益率的工具有两种：一种是明瑟收益率（MincerianRateofReturn），指的是受教育者由于多受一定时间的教育，如一年教育而增加的收入，它反映的是教育边际收益率；另一种是内部收益率（InternalRateofReturn），这一收益率通过使长期成本和收益的贴现值等于零并解出其内在的贴现率r而得到。由于计算内部收益率对于直接成本的数据要求较高，因此有许多研究选择了不考虑直接成本数据的明瑟收益率。明瑟收益率，应该说是在没有成本的基础上研究教育的个人收益率问题，因此不是严格意义上的收益率分析（即成本效益分析），它主要研究一定量的教育所带来的边际收益问题。由于明瑟收益率简单易行、不考虑成本，在实际的应用过程中不像内部收益率涉及更多的问题，也就成为教育经济学中测算教育收益率的一种常用方法。如果没有特别说明，本文探讨的个人教育收益率即指明瑟收益率，其计算函数为：式中：Y为个人的收入，LnY为个人收入的自然对数，α为常数项，β和γ为系数，S为个人的受教育年限，E为个人在劳动力市场中的工作年限，ξ为残差项。对上式做偏导，可以求得：因此，系数β的含义是个人多接受一定时间教育，如一年教育而使个人收入增加的变化率。在教育经济学的文献中β经常是教育收益率的代名词，又被称为明瑟收益率。自从明瑟收益率面世以来，半个多世纪过去了，世界各国的学者、研究机构用明瑟收入函数以及其扩展形式对于不同国家（地区）、不同年代、不同群体进行了大量教育收益率的研究，其结论普遍认为明瑟收益率介于5%～15%之间（Fleischhauer，2007）。其中，很多研究者考察了不同教育程度（比如小学、---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---中学、大学等）、不同教育类型（比如普通教育与职业教育）的教育收益率，然而可能由于缺乏数据或其他原因却较少有研究者去考察远程教育的收益率。本文利用“电大远程教育成本效益实证与比较研究”获取的南京、哈尔滨地区接受电大远程开放教育本科在校生样本数据，通过模拟明瑟收入函数来估算电大远程开放教育，也即远程高等教育的收益率。这不但能够弥补有关中国远程教育收益率研究的空白，具有较强的理论意义，而且估算得到的远程高等教育的收益率对于广大远程高等教育的在校生、潜在受众具有很强的实际价值，他们可以通过比较远程高等教育的收益率与其他类型教育或者培训甚至商业投资的收益率，来做出是否投资或者是否追加投资远程高等教育的决定。研究假设假设1：远程高...