校区流动条件下高职生批判性思维的差异化研究(浙江机电职业技术学院，浙江杭州310053)摘耍：通过对两校区运行模式下高职院校学生批判性思维能力现状调查，发现高职生存在明显的批判性思维能力差异化的现状。在分析批判性思维的内涵与特征的基础上，探究高职生批判性思维差异化的原因，结合两校区流动条件下的现实特点，探讨内外部环境对批判性思维差异化的影响因素，试图研究构建一种新型的批判性思维培养模式，对在我国高职院校开展批判性思维培养的途径进行了分析和讨论。关键词：两校区；批判性思维；创新；差异化：G710文献标志码：A：1674-9324(2016)50-0259-02批判性思维是在解决问题、理解经验和创新理念过程中对信息的理解、处理和沟通的思维活动，包括批判性思维技能和批判性精神两个方面。在错综复杂的信息时代，批判性思维的匾乏将不利于创新型的高技能人才的培养。在高职教育阶段，重视学生的批判性思维能力的培养，提高高职学生解决实际问题的能力有着重要的意义。一、校区流动条件下高职生批判性思维的现状分析本研究课题冃的在检验分析高职学生的批判性思维的能力状况，探讨建立高职学生创新能力培养的有效模式。由于该高职院校两校区的运行模式为了调查研宂校区流动条件下高职生的批判性思维能力及影响，木项---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---研究课题采用当前国际上普遍使用的批判性思维技能和心理倾向检测力*法，即《加利福尼亚批判性思维倾向调查量表》（CCTDI），并以此系统设计调査问卷。通过问卷分析发现，以各自单独校区内学生为调査对象，批判性思维各个维度在高职生中的表现呈现不均衡发展，系统化能力、分析能力、认知成熟度、追求真理差异相对较大；以存在两校区流动的学生为调查对象，批判性思维各个维度呈现分化发展，开放思想、批判性思维的求知欲和自信心差异较大。总体来看，学生的平均分值低于分界值，批判性思维整体上呈现弱势，学生甚至抵触批判性思维，校区间学生批判性瓜维差异性较为明显。二、两校区高职生批判性思维差异化的原因探究1.高职学生的个体差异。从外部环境来看，随着国内人口结构与数量的变化，加上本科院校不断扩招、规模向下，导致高职生源结构与数量的变化，乃至生源质量下降；尤其是当前社会公众对于职业教育的认知程度存在偏差，导致高职生的自卑心理严重。从内部环境来看，高职学生入学后心理落差较大，宥自暴自弃的倾向，自我认知程度较低，缺乏学习动力。2.传统的人才培养模式。尽管在高职教学阶段历经多次教学改革与教学创新，高职学生在实践与技术教育环节中能够愈加感受到科技发展与技术创新带来的教学模式变革。然而，传统的人j培养模式己经同化为被动机械的学习模式，高职教育阶段重在实践教学，虽然设备与技术不断更新换代，但机械化的模仿和一成不变的操作方法并不能带来批判性思维的培养与创新。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---3.校区流动造成的内外部环境变化。（1）两校区管理模式不同。高职院校的管理模式会根据两校区实际的运行模式进行调整，学校根据运作A案和校区实际，制定明确的“条块结合”的运作模式。学校的运行和管理直接或间接地血向广大师生，进而也会影响在校学生的学习和生活。当学生在一个校区环境中形成了自身的学习和生活习惯，同时也塑造了个人独特的思维模式，同样也影响自身批判性思维的发挥和形成。当学生离开现有环境而要重新适应新的校区学习与生活环境，管理模式的差异化必然会造成高职生批判性思维的异化，形成内部思维冲突。自我的批判性思维模式的冲突既分散学生学习精力与注意力，也会影响其创新能力的发挥。（2）两校区师资配备不同。高职院校教师通过日常授课、实训、学生管理等工作直接影响学生的学习水平与思维模式，师资力量配备的差异化会导致高职学生批判性思维的差异化。由于两校区的功能定位和运作模式不同，会造成师资配备方面产生校区倾向，对学生的日常教学和技能培养产生不同程度的影响。加之部分教师不随学生的流动而流动，使得学生面句的授课主体发生变化，从而影响...