产教融合视域下师生实践实习“四融四通”运行机制创新研究苏科摘要：“四融四通”运行机制是指模式的融合、角色的融合、评价的融合和利益的融合，以及学生、教师、一线员工、师傅四个主体之间的知识/信息流向的相互贯通。其逻辑思路是：模式融合是前提、角色融合是基础、评价融合是管控、利益融合是目的、四类通道是机制运行途径。具体而言，整个机制将学生实习、教师实践两种模式进行有效融合，将学生与一线员工、教师与师傅的角色有机融合，将参与主体分组构建内部融合评价方式，通过分享/反馈与学习形成学生、教师、一线员工、师傅四个主体之间知识/信息的相互贯通，实现各主体间的利益融合，将促进学校、企业螺旋式发展。关键词：产教融合：四融四通中图分类：G718文献识别码：A：1001-828X（2018）012-0453-01一、引言高职院校学生顶岗实习是人才培养、教育教学的核心部分，也是增强学生社会责任感、创新精神和实践能力的重要环节。教师企业实践，是实现产教融合、校企合作、工学结合，加强职业院校“双师型”队伍建设，提高职业教育质量并最终反哺于学生培养的重要举措。现大部分职业院校的学生顶岗实习、教师企业实践系分别开展、独立施行，未能实现融会贯通、资源共享、优势互补，在实施过程中也各自存在着诸多问题、流于形式，无法真正满足提升学生、教师技能的需要。“四融四通”运行机制是指模式的融合、角色的融合、评价的融合和利益的融合，以及学生、教师、一线员工、师傅四个主体之间的知识/信息流向的相互贯通。其逻辑思路是：模式融合是前提、角色融合是基础、评价融合是管控、利益融合是目的、四类通道是机制运行途径。具体而言，整个机制将学生实习、教师实践两种模式进行有效融合，将学生与一线员工、教师与师傅的角色有机融合，将参与主体分组构建内部融合评价方式，通过分享/反馈与学习形成学生、教师、一线员工、师傅四个主体之间知识/信息的相互贯通，实现各主体间的利益融合，将促进学校、企业螺旋式发展。二、“四融四通”运行机制的运行过程“四融四通”机制在现有外部宏观政策、法规的基础上，从校、企等微观组织着手，将学校、企业两方紧密衔接，把学校、企业参与的微观主体划分为学生、教师，一线员工、师傅四个主体，有机地将学生顶岗实习和教师企业实践两种模式进行了融合、拓展，通过分享/反馈与学习形成知识/信息流向通道，推动机制运行。1.运行基础。该机制强调在时间上学生实习与教师实践相吻合，在内容上学生实习与教学实践与重合。具体运行中，学生和教师一同进入企业实习、实践。教师起着主导作用，可担任师傅的助理岗位工作，与师傅紧密联系、交流；学生在一线工作岗位从事具体生产活动，并与一线员工共同工作、学习，实现教师与师傅、学生与一线员工角色的融合，教学过程与生产过程的对接。2.运行形式。教师、师傅、一线员工既是相关知识、工作经验、工作技能的分享者，也是学习者；而学生既是相关问题、学习情况的反馈者，也是相关知识、工作经验、工作技能的学习者。每个主体在此过程中都将接收到来自其他主体的知识/信息，均能提升自我素质、能力。在实习、实践过程中，依托分享/反馈和学习等知识流向形式，分别形成以教师、师傅、一线员工、学生为中心的四种知识，信息流向，且四种知识/信息流向相互贯通于整个机制。3.角色定位。教师是此机制的主导者：一是对师傅、一线员工、学生开展理论、沟通能力等方面的培训，分享相关知识，为企业提供智力支持；二是负责对学生进行管理、指导；三是起着桥梁纽带作用，利用实践的开展，促进学校与企业的联系，融洽与企业员工的关系，为进一步开展学生实习、培养创造基础性条件。4.演化发展。该机制的运行，能激发各主体自我学习、自我提升的能动性。因而，各主体会有意识或无意识地，把随科学技术进步、经济社会发展所引致的外部新知识、信息不断注入系统（机制），或将系统信息反馈至外部，从而促使系统由内部自我发展的封闭状态进化为内外互动的开放式系统，以此提升系统活力，增加系统知识总量，反哺内部主体。三、“四融四通”机制的内生保障机制的运行需要有强大内生动力保障，否则将难以...