自主探究式教学与研究性学习能力的培养关键词：自主学习；研究性学习；数学教学“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，…”而传统教学中，学生很少主动参与，多被动接受；很少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性、个性受到压抑和扼制。因此，现代教育教学理念提出：学生是教学的主人，让学生学会学习；教是为学生的学服务的，即“教”是为了不“教”。在教学中，教师应鼓励学生自主质疑去发现问题，自主研究解决问题。一、自主探究式教学模式的特点高中数学旧课程知识系统性强，内容联系紧密，逻辑脉络清晰，但知识涉及面窄,联系生活实际的内容少，抽象知识多，不利于素质教育的实施，不利于创新意识和创造性的培养。高中数学新课程的实施给我国的高中数学教学带来了许多可喜的变化，现在的高中数学课程大大拓宽了中学数学视野，教材内容的广度和深度都有了极大改观，一些传统内容的处理让人看到新的理念，它釆用了模块化的结构设置，使教学更加具有灵活性。但另一方面，由于每个模块课时---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的确定性，使教学内容的选择与安排受到模块课时的限制，导致某些联系很密切的教学内容被安排到了不同的模块，而同一模块中教学内容又未必联系得很密切，教学安排的逻辑脉络不够清楚，对于不同必修模块的教学顺序不作规定，就使实际教学产生一些困难。目前，教师们对于这个问题作了大量的研究，通过近段来的实践与探索，以自主学习为核心的高中数学自主探索式教学的新模式，能比较有效地解决上述问题。其特征如下：1.创设情境：教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，在数学虚拟实验室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起一座桥梁，并赋予新知识以某种意义。2.提出问题：教师通过精心设计教学程序，编写学案，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，采取生生互动、师生互动的方式加强交流，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。3.自主探索：让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。或者利用(教师事先编写好)学案逐步引导。它有独立发现法、归纳类比法、打破定式法等方法。自主探索过程中学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师在整个教学过程中说得话很少，但是对学生建构意义的帮---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。生生互动、师生互动的学习过程更能充分体现出学生能力的提高和团结协作精神。4.课堂小结：针对学生学习研究中表现出来的良好学风、良好学习现象、学习经验、发现的规律、解题技巧要加以总结、表扬，提高学生学习的积极性。二、研究性学习能力的培养为了实施好自主探究式教学法顺利进行，必须提高学生的研究性学习能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高应对挑战的能力。众所周知，学生“学会学习”是教学追求的最高境界，学会“研究性学习”又是“学会学习的”最高境界，而培养学生学会研究性学习也是高中数学新教材的编写主旨，这也是“问题解决”的数学思想的突现。在学习及生活中经常会遇到问题(发现问题)，在用已经掌握的知识及基本技能不能解...