试论中国比较教育研究的可能转向基于知识生产三要素的分析摘要：从知识生产三要素理论看，当前我国比较教育研究已经到达了转向的临界点：我国教育事业发展新阶段和国家发展新战略对比较教育知识的新需求使转向具备迫切性；比较教育研究方法知识积累的丰富和实践应用的多元奠定了转向的可行性；研究队伍数量的壮大和质量的提升保障了转向的可能性。这三股转向动力正在推动未来我国比较教育研究发生如下转向：研究目的与功能定位调整为“生产教育理论”和“服务国家战略”；研究技术路线变革为开展真正的文献研究与实地研究；研究人员培养转变成兼重外语语种的多样化和研究方法的培训。这三大转向如果顺利实现，将会产生重大的时代意义：帮助我国比较教育研究摆脱“学科危机”，重获新生；指导我国教育政策制定和教育改革实践的科学化发展；为我国国家发展战略提供可靠的知识咨询服务。关键词：中国比较教育，研究转向，知识生产本文系北京市社会科学基金重大项目“国际大都市基础教育质量比较研究”（项目编号：17ZDA18）的阶段性成果之一。当前我国比较教育研究在学界内部不被尊重，往往被指责为学术研究水平低；学界外部甚至也开始批评比较教育研究已经不能很好地满足社会经济发展的需求，以至于越来越多的比较教育学者开始提出比较教育研究范式的“转型”问题。所谓“转型”，实质上大多是指研究方法的转向，如倡议开展进入现场的质性研究。面对这些批评和提议，我们需要慎重思考当前我国比较教育研究是否真的需要转向，是否已经到达了转向的临界点？未来我国比较教育研究的转向难道仅仅是指研究方法的转向吗，它需要转向的内容和方向到底是什么？---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---美国经济学家弗里茨·马克卢普（FritzMachlup）指出，知识生产（knowledgeproduction），就狭义内涵而言，是指研究与开发（researchanddevelopment，R&D）的活动和过程。知识生产的技术、知识生产者的类型、知识消费者的满意都会对这一过程产生重要影响。[1]反观比较教育研究，作为一门学术领域，它实质上也是一项生产比较教育新知识的活动。因此，本文将尝试基于知识生产的三大核心要素——知识消费者的需求要素、知识生产过程的技术要素以及知识生产者的人员要素，来理解与把握我国比较教育研究未来的转向发展。一、中国比较教育研究转向的动力对照知识生产三要素发现，当下我国比较教育知识生产的需求变化、方法成熟与队伍发展分别构成了我国比较教育研究转向的必要性、可行性和可能性，三者正在共同推进我国比较教育研究未来的转向发展。（一）转向的迫切性：比较教育知识需求的变化知识消费者的需求要素是知识生产的前提条件，它决定了生产什么样的知识以及如何生产知识，是知识生产最为重要的决定性因素。作为经济分析的基础概念，“需求”既包含“需要”也涵盖“支付需要的能力”[2]。那么，未来我国比较教育研究到底需不需要转向？答案是肯定的，因为比较教育知识消费需要的重大变化以及财政支付能力的条件具备，使转向具有一定的迫切性。1.教育事业发展新阶段对比较教育知识有新需要任何一门学术领域都是在一定的社会经济政治背景中存在的，所以它的知识需要会因社会发展阶段的不同而不同，比较教育研究也是如此。中华人民共和国成立之初，在社会主义建设的各个方面都提倡向苏联学习，教育也不例外。所以，研究和介绍苏联的教育制度、教育理论和教育经验，几乎成为当时研究外国教育的唯一任务。[3]20世纪60年代前期，随着我国同世界各国交往的发展以及政府对外国情况，包括外国教育情况研究的重视，有着明确研究分工与定位的外国教育研究机构应运而生。相继成立的北京师范大学、华东师范大学和东北师范大学外国教育研究室，分别对口苏俄和东欧教育研究、西欧和北美教育研究、东北亚（日本、韩国、朝鲜）教育研究。然而，自1978---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---年改革开放之后，在我国教育发展急需比较教育提供可资借鉴的外国教育改革经验的需求驱动下，研究苏俄和朝鲜等国的教育变得没有出路。...