高校专业教育与创新创业教育协同创新研究陶慧摘要：专业教育、创新创业教育之间关联性强，契合度高，教育对象一致、功能目标相近、内容相互融合，存在诸多的耦合同构要素。根据专业教育和创新创业教育的特点及发展情况，分析了专业教育和创新创业教育的分立现状，同时以“三螺旋理论”为依据，从“改变传统教育观念、完善课程设置体系、打造一流师资队伍、创建有效管理模式”等角度提出了融合路径。关键词：创新创业理念；创新型人才；“三螺旋理论”：F24：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.18.0432015年，国务院发布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，高等教育要把创新创业教育作为深化高等教育综合改革的突破口，要牢固树立先进的创新创业教育理念，努力实现创新创业教育与专业教育由“两张皮”向有机融合的转变。现实中，专业教育与新兴的创新创业教育并没有成为一体，而是处于一种各自为战的分立状态，有时甚至相互掣肘。如何探寻专业教育与创新创业教育的有机融合，提升培养创新人才实效，是高校迫切需要解决的任务。1专业教育与创新创业教育的特点及发展历程专业教育是高校学生成长成才的基础，专业教育内涵体现在“专”字上，它侧重于对专业知识技能和实践能力的培养。对专业教育来说，它的本质目标是培养满足社会需要的专业型人才，因此具有一定的職业倾向性。到目前为止，我国以开展专业教育为主的高等教育已取得了优秀的教育成果，在该教育体制的培养下，使得一批又一批的专业型人才涌入各行各业，努力奋斗在自己的岗位上。据相关资料显示，早在20世纪80年代，西方国家便第一次提出了创新创业教育的新型教育理念。到了1989年，在北京召开的教育国际研讨会中联合国教科文组织也提出了创业教育的概念，它的提出，使得创业教育受到了较高的关注。在1998年的首届教育会议中，联合国教科文组织再一次明确指出：“高等教育应该给予创业教育更多的关注，培养学生的创业能力”。该观点一经提出，创业教育便被纳入了高等教育的发展战略中，各个国家的教育部门和高校也相继展开了对创新创业教育的研究，并对其未来的发展进行了积极的探索，创业教育理念由此形成。迄今为止，创业教育也走过了近三十年的发展历程，在这三十年中，国外高校已形成了较为完善的创新创业教育体系，而且取得了优秀的教学成果。我国创新创业教育工作相比国外起步晚，与大众创业万众创新的时代要求还有差距，因此更迫切需要探索教育新途径。2专业教育与创新创业教育分立现状2.1教育观念不同作为高等院校教学的重要内容之一，专业教育理念注重的是“言传身教”，其教学形式较为成熟，目前是高等教育的主要教育形式和载体，是学生走向岗位做好工作的基础，是常规教育理念和固定的教学思维的集中体现；创新教育侧重对学生创新能力的培养和创新思维的开发，是对创新理念的培养熏陶，是智力潜能的挖掘与启迪；创业教育相较于前两者，它的教育形式更为新颖，成果更为实际，它主要是培养开创型人才，让学生从求职者变成为职位的提供者，也就是实现学生的自主创业梦想，自己成功当老板，为他人解决就业问题，体现了一种实干精神。上述三种教育目的虽然都以教书育人为主要任务，但由于教育观念不同，评价机制不一，教学手段多样等原因，所以教育效果各有侧重。因此，如何提炼三者育人价值，整合三者育人内涵，从而提高创新人才培养实效值得高校思考与探索。2.2课程设置不合理中国高等教育实现了平稳有序的发展，其中专业教育做出了贡献，但随着国家经济结构和市场需求的不断变革，专业教育课程设置还沿袭过去的教育教学模式，教育理念同质化，课程自主性不强，课程整体结构不再能满足现代社会对新型人才的需要，长此下去，必会跟不上时代的脚步。创新创业教育作为高等教育中的新兴教育，和专业课程相比，相关课程设置还处在探索的过程中，在“双创”背景推动下，部分高校开设的创新创业课程，大都仅停留在创业基础等初级教育阶段，专业教育和创新创业教育课程设置还是各自为营。国外高校创业教育类课程与我国还是有着极大的反差，据统计，到2010年为止美国已有近两千所学校开设了创业教育...