内容分析法在我国教育研究中的应用基于CNKI相关论文的实证分析摘要：通过对CNKI数据库中1384篇相关论文的内容分析发现：我国应用内容分析法研究教育问题始于1986年，2003年到2010年是急速增长阶段，2013年达到历史高峰；研究团队主要来自普通高校尤其是师范院校的学术人员，参与该类研究的教育学专业机构以外的学者主要是那些在技术工具上占优势的信息和数理学科及传媒专业的研究人员和“离教育学科较近”的一些社科和人文学科研究人员；研究的问题集中于教育技术和远程教育、高等教育、中等和初等教育领域；所用分析单元主要是学术论文、网络空间人际互动行为、教学资源等材料，互联网是最大的内容分析资源，也是原创性的、深度内容分析的主要信息源；研究成果基本是以期刊论文或学位论文形式发表或呈现，核心期刊发表的论文数占期刊论文的40%，但期刊分布范围较窄，在最有影响力的期刊上发表较少。关键词：教育研究，内容分析法，分析单元，月均论文数，变化态势国内关于教育研究方法的研究较少，实证研究与定性阐释、定量研究与质性研究的分歧和争论也导致了教育学相关学科建设的诸多困惑。系统分析我国教育研究所用的方法，对教育研究创新和发展具有重要意义。内容分析法是产生于20世纪20年代政治宣传分析和电影电视视觉形象及其效果分析的一种传播学方法，现已被广泛应用于图书情报、社会学、心理学等多个社会科学领域。本文作者多年采用内容分析法对大学教师进行实证研究[1-2]，深切体会到了大数据时代内容分析方法对教育研究的必要性：与问卷调查和访谈等传统实证方法相比，该方法的最大优势在于不直接接触被研究者，研究成本较低，同时又可以保证研究的可信度和有效性。那么，这种方法在我国教育研究中的应用情况如何？存在什么问题？本文拟通过对我国相关教育研究论文进行内容分析来探究这些问题。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---一、内容分析法与文本分析法、文献分析法的异同伯纳德·贝雷尔森（BernardBerelson）于1952年出版的《传播学研究的内容分析》被认为是奠定内容分析法科学地位的著作。他将内容分析法定义为“一种对具有明确特征的（manifestcontent）传播内容进行客观的、系统的和定量的描述的研究技术”[3]。虽然后来的研究者对他的这一定义有所发展，但贝雷尔森的这一定义一直都被作为最基本最经典的定义，所以本文仍然采用贝雷尔森的这一定义。使用内容分析法的核心步骤为：一是根据研究需要构建类目体系和编码方案；二是对材料内容逐一编码录入，将非量化的材料转变为能够统计分析的数据；三是对所得数据进行统计分析。由于内容分析法不用直接接触要研究的人和事，这种“非接触性”特点给研究带来了很大的便利。具有“非接触性”特点的研究方法还有文本分析法和文献研究法，但文本分析法是一种定性分析方法，它按研究需要，对一系列相关文本进行比较、分析和综合，从中提炼出评述性的说明或得出结论。由于要从分析对象中“直接得出”总评，所以用该方法分析的文本数量就会受到限制。内容分析法由于是先将材料量化再统计分析，借助计算机技术，处理的材料的种类和数量会大大增加。文献研究法是指针对研究问题搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对所研究问题的科学认识的一种方法。它与内容分析法的不同在于：文献研究法的分析对象限于实体文献，而内容分析法对人体动作、表情这样的非实体材料也能研究；前者属于定性描述，后者属于定量实证；前者用在对某一问题研究的前期阶段，后者则多贯穿于一项研究的整个过程；前者的研究结果是“文献综述”，后者则是系统的研究报告。明确内容分析法、文本分析法和文献分析法的不同之处，对本研究中教育内容分析论文样本的选取有直接作用。二、研究方法及实施（一）样本获取2015年3月和4月，在CNKI所有数据库中检索“教育”主题的论文，再在检索结果中按关键词“内容分析法”或“内容分析”检索相关论文（下文简称“教育内容分析论文”），共得到1384篇，删除明显不属于教育研究的论文，再将其按CNKI本身划分的领域录入并去重后，得到1106篇教育研究...