教学设计中如何分析学生的学习需要何佳潞韩宁范丽仙摘要在教学设计中，学习需要分析是其重要开端，它和内容分析、教学策略等元素相互联系，共同完成教学设计，可以达到优化教学的效果。因此，为了真正了解学生的学习需要，本文以人教版高中生物必修①和“能量流”这一概念为例，示范了如何从横向和纵向两个方面研究学生的学习需要。关键词学习需要能量流横向纵向：G424：ADOI：10.16400/jki.kjdkz.2020.02.055AbstractInteachingdesign，learningneedsanalysisisanimportantbeginningoftheteachingdesignprocess.Itisrelatedtootherelementsofthesystemprocess，suchascontentanalysisandteachingstrategies，tocompletetheteachingdesignandoptimizetheteachingeffect.Therefore，inordertotrulyunderstandthestudents'learningneeds，thispapertakesPEPversionofhighschoolbiologycompulsory1andtheconceptof"EnergyFlow"asanexampletodemonstratehowtostudystudents'learningneedsfrombothhorizontalandverticalperspectives.Keywordslearningneeds;energyflow;horizontal;vertical首先，“学习需要”我们可以理解为在某一特定的学习情境下，学习者存在着一个差距，这个差距是目前的学习状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距，这一差距是我们作为教师应该看到的，它们就是学习者在下一阶段的学习中所需要具备的知识或技能。在泰勒的《课程与教学的基本原理》一书中，其第一章就提出了“教育目标的：对学习者本身的研究”，书中这样讲到：“确认学习者目前的状况与公认的常模之间的差别时，对学习者的研究才有可能提示出教育目标。这种‘差别或‘差距，便是通常所讲的‘需要。”[1]因此，我们研究学习者的需要时就是要看到差距或差别，才能制定出有意义的教育目标，或者范围更窄的教学目标，学生具备了这些知识或技能才能在这个社会上成长为更完整的人。教学设计是以学习需要分析开始的，这就要求我们做好学生情况分析，教师就要了解学生对学科基础知识和技能的掌握程度，要了解学生的理解能力和接受水平，教师要力求通过教学使学生的学习效果达到最佳程度。然而在传统的讲授式教学中，用统一的教学方式，统一的教学内容进行讲授，教师一般不考虑学生的需要，因此在教学设计中很难看到真正有意义的“学生学习需要分析”。教学设计以学习需要分析开始，这本身就理顺了问题与方法、手段与目的的关系，即从问题的分析和确定作为出发点，形成总的教学目标，以达到更好的教学效果。目前，我们可以在网络上看到许多教学设计，但是这些教学设计对学生情况分析（学习需要分析）都只是简单地提到了一点点，比如“学生思维敏捷，性格活泼好动”等等，所以笔者以高中生物必修①以及“生态系统中的能量流动”为例，从横向和纵向分析两方面具体分析学生在成长过程中的学习需要，以便让学生成长为更加健全的个体。1横向分析横向分析是指分析在一本教材里，章节与章节之间、知识点与知识点之间的联系，章节概念在教材概念序列中的作用与地位。以高中生物必修①《分子与细胞》这本教材为例，从横向分析这本教材知识点之间的联系。首先，这本教材是以“系统论”的观点来编的，[2]如图1所示，从图中可以得到一个信息：在进行本模块的内容标准的整体设计时，作者是在学生认知规律的基础上来确定教材内容的深度和广度，课程标准的要求只是其参考方向之一。从分子组成细胞基本结构，到基本结构组成细胞生命系统，再过渡到细胞功能。这样的安排，既展示了科学认识的过程和方法，又体现了分子与细胞之间的内在联系。从图1具体分析可知，教材让学生开始从亚显微结构、分子水平去学习生物，这是学生进入高中以后，大脑沟回加深所致，他們有了更加理性认识世界的需要。作者依据系统的层次介绍了生命系统和细胞的统一性与多样性，将学生从宏观世界带到了微观世界，了解细胞的基本系统。系统的组成和结构中，包括细胞膜、细胞器和细胞核。由于细胞膜、细胞器、细胞核都有各自的功能，所以接下来便学习这些功能所控制的生命活动，就包括细胞的物质输入和输出以及细胞的能量供应和利用，即系统的功...