正畸专业学位硕士研究生临床胜任能力探讨马艳宁冯云霞△武秀萍郝四芳任娟(山西医科大学030001)【摘要】探讨Seminar教学法、正畸临床弓丝弯制与Typodont临床模拟整合训练方式运用于正畸专业学位研究牛教学中的效果，并进行评估。结果显示,新型的教学模式更易于提高学牛的学习兴趣，更扎实的掌握专业知识与临床操作技能，可以将这两种方法相结合的教学模式运用的专业学位研究牛教学中。【关键词［Seminar教学法；弓丝弯制；口腔正畸学【中图分类号】R2【文献标号】A【文章编号】2095-9753(2016)3-0207-01口腔正畸学是一门对医牛的专业技能、综合分析能力、学科交叉性理论等要求很高的学科。正畸专业硏究牛不仅要掌握扎实的理论知识，而且应具备熟练的操作技能及准确设计方案的思路与理念。但由于正畸治疗时间长，大都需要2年左右的时间才能结束，矫正技术较复杂，专业学位硏究牛只在科室的时间实习两年，所以可完整观察的病例数较其他专业少。目前我国口腔研究牛的培养模式存在一些弊端：临床型和科研型界限不清,致使临床专业学位研究牛培养目标模糊，多数研究牛不得不把主要精力用于基础科研的实验研究，只有很少的时间在临床工作［1］。在这种培养模式下，研究生毕业后临床技能甚至不如同期的木科毕业牛，难以适应临床工作的需要。为了解决上述问题，充分利用有限的教学资源，发挥研究牛的自我发散思维的能力，我们教研室对专业学位硕士研究牛的教学模式进行了改革。1.研究对象和方法：1.1实施对象：选择山西医科大学口腔医学系口腔正畸专业2011级及2012级专业学位硕上研究牛共10人作为研究对象，以传统教学方法的2010级口腔正畸专业硕士研究生10人为对照组。1.2教学方法:⑴Seminar教学法:Seminar教学法是一种研讨式教学方法，以教师和学牛为共同的教学主体，就某些共同关心的问题即关注点，在民主和谐的气氛中进行讨论。首先要进行大量文献的查阅，并每周汇总一次。学生将查阅的文献资料，进行Seminar讨论，课程每两周一次。讨论的内容包括：下颌第二磨牙阻生的治疗方法、种植体支抗的植入、埋伏牙的治疗、II类、III类错颌畸形的垂直向控制、功能矫治器促进颌骨生长的原理等内容。具体实施方法：教师确定专题的内容，学生就该专题进行文献查阅，并将所查内容制作成PPT。Seminar课程中，学生汇报PPT内容并讨论该专题，报告时间约为20mino进行讨论与交流时间约20min,围绕主讲人的报告，听讲学生和老师自由发问，主讲人做出回答、解释，同一组的学生可以进行补充。交流结束后，由教师对讨论专题进行归纳、总结，使学生对该讨论专题有更加全面的认识和理解。(2)临床技能培训：教师面对面指导学生弯制弓丝，包括标准弓形的弯制，以及临床常用曲的弯制。学生弯制合格后，给予特定的Typodont模型，由学生分析设计需要使用到的弓丝，并进行弯制，黏结托槽后将弯制好的弓丝安置在Typodont模型上，进行水浴，模拟正畸矫治过程，直接观察矫治效果。1.3评估方法：1.3.1Seminar教学法评估采用学生自我评估和他人评估两种方式。学生自我评估，即通过问卷调查的形式来反映学生自己对Seminar教学效果的评价。他人评估，即教师和其他学生对报告主讲人的文献阅读、理解能力以及书面、语言表达能力、幻灯制作水平、报告内容安排等方面进行评估打分。1.3.2临床技能培训采用临床病例分析和问卷调查的方法两项考核，实验组和对照组分别对同一病例进行分析，得出治疗方案，由代教老师进行评估，同吋就两种教学方法临床技能操作的效果就代教老师进行问卷调查。2.结果：2.1Seminar教学法评估结果：我们对采用Seminar教学法的10名研究生进行评估，结果显示，采用Seminar教学法，学生对专业知识的掌握程度，均有不同程度的提高，其中，对相关知识的掌握能力，明显提高者占70%,对文献的掌握能力以及独立思考能力也均达到了60%,50%的学生认为通过Seminar教学法对准提的理解程度和发散思维的能力均显著提高，而且语言表达能力的明显提高也达40%。说明Seminar教学法在专业型硕士研究生的培养中，起到了较为重要的作用。2.2临床操作技能培训评估结果：2.2.1将传统教学方法的对照组和采用教学改革的实验组研究生分别...