有关“自主探究”教学模式分析［摘要］科学技术的发展使得现代教育技术广泛运用于教学中，引起了教学内容、教学观念，尤其是教学手段的巨大改变。本文从学校教育的实际情况开始，在对传统教学模式批判吸收的基础上，发挥现代教育技术的优势，构建了一种高中物理的自主探究式课堂教学模式。［关键词］信息技术自主探究课堂教学［中图分类号JG423［文献标识码］A［文章编号］1006-5962(2013)05(a)-0047-011.自主探究式教学模式的背景二十一世纪要求人才的语言、文化、知识、视野必须全球化、国际化,必须具有自主学习和相互合作的意识，具有创新和创造性应用知识的能力。传统的教学手段和方法过分强调知识的传授，严重影响学生学习的积极性和主动性。多媒体和信息技术技术的发展与应用给物理教学改革带来生机。由于信息技术教育具有不受时空限制、以学生的学习活动为中心、丰富的网上教学资源、实时交互的教学方式和群体化协作学习等特点，特别有利于学生进行自主探索和个性化学习，能较好地实现的“自主探究式”教学模式。这种教学模式中学生可以把科学知识与观察、推理和思维结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解，使学生在学习过程中逐步形成科学探究能力。2.口主探究式教学模式的理论基础自主探究式教学模式以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境”理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义“学习环境”理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。建构主义“认知工具”理论认为，学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。3•信息技术环境下的自主探究式课堂教学与传统教学的区别信息技术环境下的自主探究式课堂教学构筑了新型的教学环境和教学活动，有效地改变了传统的教学结构。其区别可概括如表1：4•信息技术环境下“自主探究式”教学模式的基本思路及其应用信息技术环境下“自主探究式”教学模式是：利用多媒体技术和信息技术的优势，创设一些对学生来说是现实的，同时乂与所教的物理知识相关的事实性、意境性、示范性、原理性和探究性的情景，激起学生的认知冲突，充分发挥学生的主体作用，通过学生的自主探究，合作交流去获取知识、技能和态度，并使学生在不断参与过程中学会认知、学会思维、学会合作、学会创造，实现学生多方面能力综合发展。信息技术环境下“自主探究式”教学模式的课堂教学各环节的具体操作如下：(1)自学探究。在学习新知识之前，利用多媒体课件或INTERNET,让学牛复习与新知有关的就知识，使学牛具备必要的认知前提，保证新知识学习的顺利进行。这是基础性环节。学生在教师设疑引趣、创设探究情景基础上，根据教师设计的自学提纲精心自学。这份口学提纲是学生研究和教师导学的最佳集合点。他不要求学生课前预习，必要的前置知识及练习都在课内进行。这既有时间保证乂不加重负担。(2)主体探究。这一过程是学生获取新知识，发展能力的关键。可以分四步来进行。%情景创设。教师运用多媒体谍件，通过动画模拟、演示实验、控制模拟、演示演播等手段，营造图文并茂，生动逼真的情境，向学生提供学习材料或学习方法，并指导学生操作探究、看书学习。%个人探究。让学生充分利用INTERNET和实验仪器设备设施查阅资料、动手操作、动脑思考，独立探究新知，从中发现疑点，并尝试自我解决，以充分挖掘个体潜能，培养学生的独立意识。%协作交流。协作交流的过程是一个合作、讨论、探究的过程，它彻底改变教师讲学生听的传统教法。让学生充分表达自己的思想通过相互启发、思维碰撞擦出思维的火花，寻找尽可能多的以及最优的解决问题方法。这实际上是一个求异、求同、求优的过程，有利于培养学生的合作、表达和创新能力，是弘扬学生主体精神的...