以显性语用教学为导向的基础英语课堂任务设计研究油小丽摘要：专业英语教学旨在发展学生英语综合应用能力，针对这样的要求，显性的语用教学应运而生，但就具体的语用教学内容、语用教学模式学者们意见不一、各有侧重。本文在前人研究基础上提出以显性语用教学为导向的任务型教学模式，具体从语用教学及教材内容和课堂任务设计进行分析研究。关键词：基础英语课程；语用教学；任务设计[]H319.3[]A[]1006-2831（2013）08-0056-3doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.0141.语用教学的发展阶段上世纪八十年代，教学对二语语用发展的影响开始受到越来越多的关注。研究发展至今，以提高学生语言的综合应用能力为导向的语用教学研究已从第一阶段进入第二阶段。在研究的第一阶段，研究者的疑问主要集中在课堂教授语用知识的可行性、有效性、教学方法以及课堂语用教学的优势。通过第一阶段的理论和实证研究，学者们对众多疑问给出了肯定的答案。学者认为将真实语境下的语篇融入教材作为课堂语言教学的内容，能在提高学生语用意识的同时教---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---授语用知识（ScottonBernsten，1988；KaplanKnutson，1993）。在此基础上，研究者们通过实证研究进一步证明有教师指导的语用教学环境对学生语用意识的提高和语用能力的发展很有帮助（Bardovi-Harling，1991，1998）。Bardovi-Harling（1991）通过对课堂语用教学环境下6位英语为母语使用者和10位英语高阶学习者语用能力发展的历时研究表明，课堂语用教学环境对二语习得者语用能力的提高效果显著。Tateyama（2001）通过显性和隐性教学方法的对比分别观察了二语学习者对话语隐含的理解和语用能力的发展，发现总体而言，显性的教学方法优于隐性的教学方法。House（1996）的研究证明二语学习者可以从教师明示语用指导下的对话演练中受益更多。近十年研究者的关注点从宏观的层面深入到更为具体的研究问题：语用教学的内容、语用知识与语用能力关系、语用信息的质与量、语用教学组织形式等等。国外学者关注较多的是将言语行为理论和具体言语行为作为语用教学的内容。（Boxer，1995；Park，ChangLee，2000；RoseNg，2001）也有学者将语言交际的普遍语用信息和目标语言的语用信息作为语用教学的内容（LiddicoatCrozet，2001；Tateyama，2001）。二语习得研究者及教学研究者们在语用教学研究初期发展阶段观点较为一致，与此相比，在第二阶段，学者们的观点和意见更丰富多样。2.专业基础英语语用教学的内容在国外语用教学研究基础上，国内有学者根据我国的英语教育现状和环境将语用知识划分为一般的语用信息、元语言、元语用信息、言语行为、文化知识、以培养语用能力为导向的任务、如何学习语用知识的信息（季佩英，2010）。在该分类中，不仅概括了形式多样的语用知识，同时兼顾了学生学习和使用相关语用知识的方法，较为全面。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---基础英语是英语专业学生基础段学习课时量最多、综合性最高的课程。我国大学生外语学习环境的现实决定了课堂教学是英语语用知识输入的主要环节，而基础英语课程的性质又决定了它是培养学生语用能力的最佳课堂环境。基础英语课程的目标是在专业基础阶段巩固并提高学生英语语言知识的同时，发展学生的英语语用、跨文化交际、自主学习和评判性思维等方面的能力。这一课程特点是教授知识的同时更强调能力发展，因此对教师课堂的语言知识和语用知识的输入都提出了要求，尤其对培养学生如何完成以语用能力为导向的任务和如何学习语用知识更加重视，因为这两项内容对发展学生的自主学习能力很有助益。基础英语基本采用语篇教学，为丰富教材中语篇的层次，语篇均选自英美原版读物，体裁和题材多样，多属于既有书面语也有口语的复合语篇。课后大量的练习题中，巩固语言知识点的练习题比重较小，而有关语言在语境中的搭配使用、语法形式的意义功能、结合语境推理等以培养语用能力为导向的练习题比重很大。在使用教材时，教师主动挖掘充分利用教材中的语用知识才能充分体现教材在语用教...