职业中专生语文学习现状调查与分析以盐南中等专业学校为例第一节、职业中专生生源现状近几年，随着九年制义务教育的实施，学生的整体素质较以前相比有了明显提升。但初中教学对一些能力偏差的学生教育管理仍有些有些粗放，学生只要读完初中，即使会考每门成绩都不及格也照样可以拿到初中毕业证书。再加上生源数量受到国家宏观人口政策调控的影响，从而造成这样的局面：一方面，由于普通高中和五年制高职的扩招，中考成绩稍好的学生大都选择进入这两类学校，这就使得读职业中专的学生生源质量和数量不断下降；另一方面，为了维持基本的办学规模，职业中专学校不得不选择降低入学门槛，甚至不需成绩入学。这两方面的因素直接导致中专生生源素质参差不齐。据调查，职业中专生生源基本分成三类：一类是应届初中毕业生，包括一些因成绩太差虽然参加中考，成绩不合格但又领取了初中毕业证书的和初二就辍学回家的学生，这部分学生占中专生源的90%。这些学生大多经历了中考的失利，甚至根本就没完成初中学业。在本次调查的550份有效问卷中，参加了中考的学生人数是476人，约占被调查的学生总数的86%，而这476名学生中的95%中考成绩达不到普高录取分数线；二是普通高中转学的学生，这类学生约占5%，他们大多是在普高学习了一年左右，因为学习成绩跟不上高中的要求、考大学无望，或者是没有兴趣读下去，甚至是因为犯错被学校开除，家长又不想让其过早进入社会，所以转学读中专；三是社会“回炉生”，这类学生约占5%，他们大都年龄偏大，在社会上已经工作了几年，想学门技术，所以又回到中专继续学习。第二节、职业中专生语文学习现状在许多人看来，职业中专学校的特点在于“专”，在于锻炼学生的实践和动手能力，学生大多把学习的重点放在专业课和实训课上，甚至连专业理论课也不太重视，当然不重视传统意义上语文的学习。不少学生仅仅是在课堂上学学语文，有的在语文课上也不去学语文。造成这种现象的原因，主要有以下两方面：1、职业中专语文课程自身存在的原因一是在学习语文的过程中缺少自我价值的实现感。“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，对于同一文本的理解原本就差别很大，尤其是处于信息爆炸的今天，学生的信息多，看问题的角度多元化，语文课上提出的一些发散性问题，学生会从各自角度出发来回答，教师很难简单地判断其对错。而不知自己答案对与错，就很难激发学生学习的愉悦感。二是语文学习效果的显现不是立竿见影的。“语文学习是一个潜移默化的、长期的过程，语文素养的提升也不是短期内就可以实现的。”现在学到的语文知识可能一时用不到；学生在语文上付出辛苦努力后，其考试成绩不一定提高，这也易挫败学生的学习语文的积极性。三是学习语文的方法变化多样。普通高中的学习模式或者题海战术并不适合中专生语文学习的实际，甚至引起学生厌恶情绪。四是现在的语文评价模式的结果并不能完全真实地反映学生的语文素养，等等。这些来自语文课程的原因和---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---特点，导致语文教学容易缺乏吸引力。2、中专生学习语文的特点大多中专生学习语文有以下特点：一是他们的语文基础较差，主要表现在注意力常常不集中，听讲抓不准要点和重点，不喜欢主动做笔记，或者做了笔记，也仅仅是文字搬家；写作错别字较多，标点符号易混淆或是“一点到底”；口头表述言不及义甚至之支支吾吾；作文写作的兴趣不高，不少人难以独立完成500字的作文。二是学习语文的时间很少。许多中专生只是在语文课上听听老师的讲课，课余时间基本都用来参加各类活动或学习专业知识。第三节职业中专生语文素养现状调查一、调查的设计1、调查对象。2011年我校入学的学生。这些学生涉及的专业有汽车维修、建筑、数控技术、计算机应用、机械制造、电子应用、营销、财会、旅游和服装等。跟踪时间为三个学期：11年秋，12年春，12年秋。2、调查方法。为了确保抽样的代表性和科学性，采用大面积问卷调查的方式，被调查的学生不记名，由教师统一发放与回收调查问卷。语文素养问卷调查抽取了600名学生，其中文科类学生280名，理工科类学生320名，男...