传统课堂、PBL和基于自主学习的讨论课堂在《方剂学》教学中的比较研究摘要：为践行“以学生为中心”的教育理念，我们首次在《方剂学》教学中采用PBL教学法和基于自主学习的讨论课堂。并从激发学生学习兴趣、对知识点的掌握和能力培养等方面与传统的课堂讲授进行比较，结果发现PBL教学法在学习兴趣激发、新知识获取、自主学习能力培养、思维能力培养(包括批判性思维、发散思维、逻辑思维和中医思维能力)等方面均显著优于传统的课堂讲授法。基于自主学习的讨论课堂虽然不如PBL教学法效果明显，但在学习兴趣激发、知识点掌握和各项能力的培养方面仍明显优于传统课堂，可作为大班无法实施PBL时的替代选择。关键词：方剂学；教学方法改革；PBL；讨论课堂：G642.0文献标志码：A:1674-9324(2016)27-0172-03多年以来，各高等中医药院校虽然进行过很多教学改革并取得了一些成绩，伹中心大多还是围绕在提高教师的教学能力和课堂教学质量上，侧重知识传授而忽略学生的能力培养，至于探究式、反思性的教学更是鲜见。这与教---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---育部颁发的中医专业办学标准中所提倡的“以学生为中心”的教学理念相悖，也与其提出的注重培养学生自主学习、批判性思维、中医思维等能力的要求相距甚远。我学科组在过去十年间，围绕如何提高《方剂学》的课堂教学质量进行了很多卓有成效的教学改革，学生反映正面。即便如此，通过对以往学生期末考试成绩的分析，我们发现同学们记忆性题目的得分率普遍较高，但分析鉴别或综合分析类试题的得分率普遍较低，表明学生分析与解决问题的能力较为欠缺。PBL(problem-basedlearning)作为以问题为导向的教学方法，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。具有促进学生解决实际问题、激发学生的主动性和积极性、提升学生综合素质、整合课程内容和开放性等诸多优点，是0前国际上广泛流行的一种教学方法。然而，目前PBL在中医药院校的实施却并不普及，这一方面受制于一些硬件条件的限制，另一方面很多教师对中医课程和学生是否能适合这种教学方法还有诸多疑虑。PBL的授课方式主要为小组讨论，在客观条件有限的情况下，在大班开展PBL几乎是不可能的。有鉴于此，我们学科组在尽可能借鉴PBL教学法关键要素的基础上，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---提出了“基于自主学习的讨论课堂”（以下简称讨论课堂）的教学方法，这一折中方案是一种介于传统课堂与PBL教学法之间的教学方式，力求将PBL教学法的先进教育理念融入传统课堂，在“以教师为中心”和“以学生为中心”之间寻找一种平衡，以期在传授知识的基础上，尽可能多地强化学生的能力培养。为了对PBL教学法是否适应于《方剂学》本科教学的问题有一个客观而准确的认识，同时也为了对我们提出的讨论课堂的教学效果做一个初步的评估，本课题组成员在2015年春季学期在2013级中医定向班同时实施了传统课堂、讨论课堂和PBL三种教学方法，并对其实施效果进行了评价。一、研究方法（一）研究对象本课题以江西中医药大学2013级中医定向班的53人为授课对象。该班大部分学生在过去的3个学期里学习成绩尚可，而且认为大学的学习方式应该与中学有所不同，最期望的学习方式是教师指导下的自主学习，也大都认可获得能力比获取知识本身更为重要，遇到问题时大都通过网络以及和同学讨论来解决，这表明大多数同学已经具备一定的利用网络资源学习的能力，实施PBL教学法和讨论课堂不但可行，而且非常符合同学们---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的期望。（二）研究内容1.授课方式。（1）传统课堂。以教师讲授为主，但为了活跃课堂气氛以及培养学生的思维能力，在授课过程中也非常注重配合课堂讨论，对于大部分方剂的难点部分均采用启发式讲解，通常采用“引出问题一学生讨论一针对讲解”的模式进行。此外，为了培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，教师会定期...