高职院校双师工作室运行机制“五四”特色分析摘要将产、学、研融为一体共建高职院校双师工作室，由教学名师与企业技术专家共同带领学生承接和完成企业生产技术项目，使学生、企业、教师及学校四方获益，形成一种产教深度融合的双师工作室教学模式。为保证双师工作室的健康良性发展，构建特色鲜明的“五四”双师工作室长效运行机制，即双师工作室建设具有不新建实训室、不新增编制成员、不固定场所、不固定身份的“四不优势”，带来学习模式、管理体制、管理主体、考核模式的“四大变革”，成学生乐意进入、企业乐意被引入、教师乐意挤入、师傅乐意被请入的“四入局面”，具备有规划、有专业、有企业、有激励的“四有格局”，获得出人才、出成果、出双师、出模式的“四出成效”。关键词高职院校；双师工作室；运行机制；产教融合G717文献标识码A1008-3219(2016)26-0008-05一、引言文艺复兴时期，米开朗基罗、波提切利、彭托尔莫等艺术大师为了专心从事艺术创作，躲避作坊的嘈杂，探索性地建立了独立的个人工作室，逐步发展成为大师进行艺术创作和训练学徒的重耍场所。上世纪初，德国艺术设计类学校为培养高水平设计类人才，建立专项工作室开始实施“双导师双轨教学制”，即聘请社会上公认的艺术设计大师与学校专业教师共同承担教学任务。学校专业教师负责艺术修养技术知识等基础教学，技术精湛的艺术人师负责指导学生手工艺技能教学。这种采用双导师对学生开展技术知识与艺术技能的双重教育模式，是工作室支持下的艺术创造与学校人才培养首次结合，也是最早的工作室教学模式。工作室的建设为充分挖掘校企双方优质教育资源搭建了共建共享平台，获得显著的育人效果，对世界范围职业教育产生了深刻影响。工作室在我国的发展，先是引入到部分高等院校艺术设计类专业，后逐步发展成为全国艺术类院校最常见的育人模式之一。在普通教育领域，岀现了以教师专业化发展为主要目标的名师工作室。该工作室以学校教师互助的形式，在教育资源开发、教师日常生活备课、学术研讨、团队课题攻关等方面协同合作，是一种以专业协同研修为标志的合作组织。工作室在职业院校教育教学中得到较好发展，基于促进校企合作、深化产教融合、强化生产性实践教学、提升社会服务成效以及传承优秀传统文化等不同需求，建立了以学校名师为主的教师工作室、国家认可的技能大师工作室、名师工作室等。同期，国家示范性骨干院校广州铁路职业技学院（以下简称“学院”）自2010年开始启动教师工作室后，为更好服务职业教育产教融合，于2013年创新性升级规划建设校企双导师“双师工作室”，几年实践，逐步构建起特色鲜明的“双师工作室”长效运行机制，较好地促进了学校人才培养质量提升。二、双师工作室释义我国工作室发展的重要节点在2011年。这一年国家中长期人才发展规划纲要以及其后的高技能人才队伍建设中长期规划都明确提出要充分发挥高技能领军人才带徒传技作用，启动国家级技能大师工作室建设项目，并且给出建设国家级技能大师工作室的具体任务以及经费保障等措施［1］［2］。此后，各地方政府及相关院校，特别是职业院校积极响应，大力开展利于校企合作、产教融合的工作室建设工作［3］。双师工作室是高职院校新型工作室，顾名思义是由企业技能大师与学校名师强强联合组建的工作室。如图1所示，双师工作室教学模式是创新职业院校实训室管理方式，以专业实训室为平台，以“企业技能大师”与“学校专业名师”为双导师协同指导学生承接和完成企业生产技术项B,在落实学生专业生产性实践教学的过程中，使技能竞赛项目培育与企业项冃技术开发相结合，使学生的职业技术技能进一步提高，教师的技术开发能力得到提升，企业技术创新能力得以强化，实现双师工作室“学、赛、研、培”四大功能，最终使学生、企业、教师及学校四方获益［4］。与传统的工作室相比，双师工作室具有与企业更接近、项目更充足、校企合作更深入、人才培养更高效等特点。学院完善双师工作室系列管理制度，在理论和实践方面均取得丰富成果，形成了“五四”特色鲜明的长效运行机制。三、双师工作室长效运行机制“五四”特色分析（-）双师工作室建设具有...