“互联网+”时代教师培训优化策略研究屈建萍张晓星张英楠摘要：“互联网+”时代，信息技术与教育行业融合过程中，呈现出许多新的发展生态。在研究“互联网+”时代教师培训面临的创新与变革基础上，基于教学胜任力角度，提出了包括优化教学胜任力促进机制、优培训评价与反馈环节、优服务保障环境等在内的优化教师培训策略。关键词：“互联网+”；教师培训；教学胜任力：G4：Adoi：10.19311/jki.16723198.2018.25.074自2013年以来，全世界正由互联网时代，向“互联网+”时代快速发展，丰富多样的信息构筑出一个无所不在的信息泛化场所，日益成为现代教育发展的重要背景。在为传统教育带来冲击的同时，“互联网+”时代也为教师的专业发展，尤其是教师的教学胜任力带来了新的挑战和发展契机。1“互联网+”时代的教师培训2015年，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，将“互联网+”引入国家战略层面，自此，国内便掀起了互联网与各行各业融合和创新的热潮。作为当代信息化的核心特征，“互联网+传统行业”实际上就是利用信息科学技术以及互联网平台，通过深度融合与创新，创造新的发展生态的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---一种经济发展方式。在“互联网+”的时代背景下，中国的教师培训也有了许多创新与变革。具体表现在：一是，培训需求更加系统化。任何培训的出发点都是学习者的个性需求，而在“互联网+”时代，教师培训的需求分析已不仅仅只是随机取样的结果能够满足，通过大数据技术的分析，能够更加系统的提供学习者专业发展所需的各种关键。此外，大数据分析技术能够根据学习者的兴趣、偏好等，发现其隐性的需求，帮助教师更加深入地认识到自身的潜在能力，对学习者的需求分析更为系统和全面。二是，培训目标内容更加个性化。高校的教师培训因其学科专业性，相比于中小学而言，更加注重内容的个性化、个体化。“互联网+”时代，大数据技术、人工智能的引入，能够为教师的个性化学习提供多重的技术保障。如网络培训中的推送服务，就是通过对学习者的学科、专业、学习时间及偏好等学习信息资源进行整合，从而为学习者推荐更适合其个人需要的课程内容，以实现学习者自己设定、自己选择所需课程的目标。三是，培训模式方法更加多样化。互联网+时代的教师培训，依靠更为丰富、开放的混合式、协作式培训模式，培训中的师生互动更积极，学习者参与度更高，培训的方式也更为多样，且不受时间、地点限制，培训更为灵活、方便，更加符合学习者个性化需求。四是，培训行为更加精准化。以教师培训内容个性化导向为基础，通过支持在线学习的自主式、开放式选学服务平台，能够引导学习者自主选择培训内容。此外，丰富的、碎片化的信息及快捷的检索方式，也更有利于教师“专题探究式学习”，实现基于个人兴趣、能力的精准学习，满足其个性化的专业发展需求。“互联网+”时代，学习的时空界限被打破，教学的方式也逐渐发生变化，对教师的综合能力也有了更高的要求。影响教学效果的不仅仅是教师的专业知识，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---还包括协作沟通能力、思维方式、个性品质等。总之，教师培训的着力点应是教师内在的将其与其他人区分开来的深层次的素质特征，如动机、特质、自我意识、品质、价值观等，这就为研究教师培训提供了新的视角，即教师的教学胜任力。2教师教学胜任力内涵20世纪70年代，美国著名心理学家Mc-Clelland教授提出了“胜任力”一词，它指的是真正影响个人工作绩效的重要品质与特征，包括个人行为的动机与个性品质、心理素质、自我认知、知识与技能等。Mc-Clelland把胜任力的多重内涵用冰山模型来进行阐释，其中，处于冰山上半部分且显而易见的，是个人的知识与技能要素，这两层要素是外显因素，最容易表现出来，也最能通过培训和指导在短时间内得到提高。此外，处于冰山下半部分且不容易看到的，是个人内在的特质、动机及自我认知等，它们属于内隐因素，不易测评，很难挖掘和感知，却是决定个体成功与否的关键因素，也是基于胜任力的培训关注的重点。...