核心素养视角下的中华传统经典阅读分析摘要：核心素养是21世纪的关键素养，是学生适应终身发展和社会发展必须的品格和关键能力。培养具备核心素养的人才关系到国家的核心竞争力，关系到国家的建设和发展。中国具有悠久的历史和文明，有浩如烟海的传统经典，在各层级学校中引导学生阅读中华传统经典，对培养学生的核心素养有重大的作用。关键词：核心素养中华传统经典阅读随着日新月异的经济发展和社会变革，21世纪各国面临新的挑战，因而培养什么样的人才才能符合21世纪的发展需求已经成为一个全球性的问题。通过研究，国内外学界越来越发现只注重知识的教育已经不能适应新的发展形势，应该提倡学生综合性素养，尤其是核心素养的养成教育。当前，我国正处于现代性转型的关键时期，因而国家十分重视我国优秀传统文化的传承。习近平总书记于2016年7月1日发表了《不忘初心继续前进》的重要讲话，该讲话提到了“四个自信”，并强调文化自信具有“更基础、更广泛、更深厚”的地位，并充分肯定了“文化自信”对中国进一步发展的意义。我国拥有十分丰富的传统典籍。在現代性转型的关键时期，发挥传统经典的作用来培养我国学生的核心素养、批判传承传统文化、增强文化自信，是一项迫切的也是重要的任务。一、“核心素养”的概念及框架体系为了更好地探讨中华传统经典阅读对我国学生“核心素养”的建构作用，首先我们对国内外“核心素养”的概念及其框架体系的研究成果做一了解。（一）关于“核心素养”概念的表述、界定的探讨什么是“核心素养”？国内外的学者纷纷进行了探讨；探讨过程中他们使用了不同的名称，如经合组织、欧盟、联合国教科文组织和澳大利亚均称为“keycompetencies”（关键能力），英、法、德等国称为“keyskills”（关键技能）或“basicskills”（基本技能）“21stcenturyskills”（21世纪技能）或coreskills（核心技能）。新西兰、韩国等国也提出了自己的表述。国内学者在翻译西方的各种表述时采取了“核心素养”“核心能力”等不同名称，其中“核心素养”的提法被更普遍地接受。从核心素养与时代的关联出发，褚宏启先生赞同将“21stcenturyskills”翻译成“21世纪素养”，因此，他进一步认为“核心素养”就是“21世纪关键素养”。a在国外学者对核心素养的阐释中，从宏观上突出了其时代的针对性，从微观上凸显了个体的发展需求。在国内，林崇德阐释了核心素养的内涵，其研究认为核心素养是每一个学生都应当具备的并且是能支撑学生持续发展的素养，它是一个综合性的素养复合体，包括学生的知识、技能、情感、态度、价值观等多个方面，在整个学习过程中，分学段渐渐养成。b2016年发布的《中国学生发展核心素养》也对此进行了强调。c（二）关于“核心素养”框架体系的建构21世纪的核心素养包含哪些素养呢？美国、英国等发达国家和地区紧随经合组织（OECD）之后，纷纷确定了符合特定国情的核心素养项目，并以此进行教育教学的调整和改革，以期将学生的培养与时代、国家发展的需求结合起来。目前，“核心素养”框架有四种类型：一是层级并列型（经合组织DeSeCo项目组提出的框架）；二是整体交互型（欧盟在2006年提出的八项基本结构能力属于此型）；三是系统立体型（美国2007年提出的“21世纪技能”结构属于此型）；四是同心辐射型（以日本“21世纪能力”结构和台湾蔡清田教授“国民核心素养”结构为代表）。d学界的这些探讨为我国建立适应本国需求的“核心素养”框架提供了经验。我国通过对国外经验的借鉴，对中国传统文化营养的吸取，对实际需求的调查以及对专家的访谈，并进行了具体的教育教学改革实践，最后于2016年9月13日颁布了《中国学生发展核心素养》。用表格的形式可以图示为：二、阅读中华传统经典对培养我国学生发展核心素养的作用随着国内对中国学生发展核心素养指标的确定，接下来的重要工作便是如何通过具体的教育教学实践，培养建构学生的这些发展核心素养。阅读能促进学生综合素养的养成。但不同的书籍，营养价值却是不同的，日本的斋藤孝说有内容属于两个极端的书：一种是哲学味道很浓的作品，另一种则是像漫画那样轻松愉快的读物。后者读起来是比较容易的...