基于超星学习通的卫生化学线上线下混合式课程建设研究陈星农清清邹云锋黄东萍---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除------本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---摘要推进教学信息化，打造优质课程是加快建设教育强国的重要部署。本研究依托超星学习通平台，在卫生化学课程中开展线上、线下混合式课程建设，系统分析了混合式课程构建方法、课程评价，并提出了具体的改进建议，可为利用移动教学平台开展混合式教学提供理论指导和借鉴。关键词超星学习通混合式教学线上线下卫生化学中圖分类号：G642：ADOI：10.16400/jki.kjdkz.2021.01.022AbstractItisimportanttopromoteeducationinformatizationandbuildhigh-qualitycourse.Basedonthesuperstarlearningplatform，thisstudyinvestigatedtheconstructionofonlineandofflineblendedteachingreformofsanitarychemistrycourse，systematicallyanalyzedtheconstructionmethodandcourseevaluation，andputforwardsuggestionsforimprovement，whichcanprovidetheoreticalguidanceforthedevelopmentofblendedteachingbyusingthesmartteachingplatform.Keywordssuperstarlearningplatform;blendedteaching;onlineandoffline;sanitarychemistry---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---1研究背景党的十九大做出了优先发展教育事业，加快教育现代化、建设教育强国的重大部署。《教育信息化2.0行动计划》明确指出以教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展。卫生化学是介绍公共卫生与预防医学领域中与健康相关化学物质的质、量及其变化规律的课程，为食品药品安全分析、环境质量评价等公共卫生问题提供科学依据和可靠方法。卫生化学课程的基础理论及基本操作技能抽象而枯燥，且学习难度大。因此，通过课程改革提升课程质量，激发学生学习兴趣，培养学生综合实力迫在眉睫。信息技术与教学的深度融合，打造线上线下混合式课程已成为课程改革的新趋势。[1]混合式教学课程既有线上的自主学习，又有线下的互动教学。线上线下教学相辅相成，共同推进课程建设，服务学生。针对混合式教学行为的研究，郑静等调查发现国内70%高校开展了辅助性混合式教学。[2]不少高校教师认为混合式教学在医学教育中提高了教学效果，培养学生学习兴趣，受到学生的欢迎。[3]基于移动教学平台（蓝墨云班课、雨课堂、学习通）的线上线下混合式教学活动已被广泛应用。[4-6]其中，超星学习通集合移动教学平台、智慧教务管理的数字化知识空间服务平台于一体，大力创新探索知识服务新思维。该平台具有个性化的互动活动、资源库共享及测试等基本功能，兼具手机投屏、弹幕互动等特色功能，生动地实施教学互动，及时进行教学内容展示与分享。本研究针对专业特点和学生特征，构建基于超星学习通的线上线下混合式教学行为应用于卫生化学专业课程，旨在提高学生自主学习能力，激发专业学习兴趣，在教学互动中，引导学生形成科学的知识体系，开展问题导向地启发式教学，紧密围绕实际问题，培养学生分析问题，解决问题的综合能力。课程结束后，本研究拟通过问卷星发送调查问卷，调查学生对混合式教学行为的评价，---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---深入分析基于超星学习通的混合式教学行为，并提出线上线下混合式课程建设的建议。2基于学习通的线上线下混合式课程构建本研究以广西医科大学公共卫生学院预防医学本科生为研究对象，开展基于超星学习通的线上线下混合式教学。卫生化学线上线下混合式教学设计包含课前、课中、课后三个阶段，课前及课后学生在超星学习通平台开展线上自主学习，课中为超星学习通参与的交互式课堂教学活动。整个教学过程设计如图1所示。第一阶段：课前——线上自主学习教师首先在学习通开通卫生化学课程，并建立班级邀请学生加入。根据《卫生化学》案例版教材目录，导入课程章节，便于后期发布学习任务。根据课程进度安排，在学习通提前发布本周学习任务，如课件、视频、案例、讨论等，并在学习通课...