大学英语分级教学改革历程及问题研究摘要：文章基于大学英语分级教学的理论基础，回顾了大学英语分级教学改革的历程，分析了其中存在的问题：分级标准不科学、分级还是分类抑或分层概念不统一、大班教学定义宽泛影响教学效果和分级教学管理程序复杂，削弱了改革成效等。文章提出了解决上述问题的路径，并指出问题解决是否彻底是深化大学英语分级教学改革的关键所在。关键词：分级教学，大班教学，教学管理自20世纪80年代以来，大学英语分级教学一直在缓慢发展。伴随教学实践的逐渐深入，特别是大学英语分级教学概念的提出，改革的步伐显著加快。教育部于2004年颁布《大学英语课程教学要求（试行）》[1]，明确提出“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则”。全国高等院校纷纷展开大学英语分级教学改革，改革随即达到一个新的高潮。改革成效明显：大学英语分级教学依据学生已有的英语水平（通过高考成绩或入学测试等方式），通过展开不同层次的针对性教学，使全体学生在原有的基础上得到一定程度的提高，学生学有所得、教师教有所获，充分调动了大学生学习英语的兴趣和教师教授英语的热情。分级教学历经20多年的发展，取得的成绩有目共睹，但也存在一些问题。这些问题解决的彻底与否直接影响改革的进一步深入。本文拟从理论基础、发展历程、改革中出现的问题等方面对大学英语分级教学改革进行比较系统的回顾和分析，以期得到比较明晰的发展脉络，为进一步深化和完善大学英语分级教学改革奠定坚实的基础。一、大学英语分级教学的理论基础分级教学在国内外有着坚实的理论基础，现有的研究普遍针对“因材施教”理论和“语言输入假说”理论展开阐述，很有针对性，但是不够全面。理论指导实践，如果理论基础不够牢固，不利于实践研究的深入展开。因此，有---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---必要对分级教学理论进行系统研究和描述，为分级教学深入展开，夯实理论基础。1.“因材施教”理论思想家、教育家孔子根据自己的教学实践提出：教学要依据学生的水平，通过不同的教学方法展开有针对性的教学，进而提高教学效果。孔子开创了我国因材施教的先河。前苏联教育家苏霍姆林斯基[2]提出依据学生的年龄特征和思维特点等分三个渐次深入的阶段进行德育教学，这也是国外最早提出因材施教理论。因材施教关键在于教师的讲授活动要依据学生的认知水平、学习能力和自身潜能，同时针对学生特点进行“量体裁衣”，扬学生之长，补学生之短，激发学生学习的热情，提高学生学习的信心，从而促进学生发展；学生的学习活动要根据自己的能力、兴趣等个体情况进行自由的发展。“因教而学”，择其善从之，不善而改之，允许学生“因材择学”。总之，应充分体现学生是学习的主体，使之达到和谐统一。2.“人本主义”理论和“以学习者为中心”理论Schunk[3]提出教学是教师帮助学生从“新手水平发展到更高水平”的过程。以学生为中心，鼓励学生积极主动地学习，自主学习，自主建构，合作学习。与建构主义不同，它更强调以人的发展为本，即强调学生的自我发展，强调发掘人的创造潜能，强调情感教育。英国语言学家Tarone和Yule[4]强调，首先以学习者的学习任务为中心，围绕学习者的实际需要，开展符合学习者身心特点的学习任务与活动，提供充足的参与机会，引导学习过程；其次，给予学生合适的支撑、便捷的辅助；最后，通过合情合理的评价反馈机制，帮助学习者自己掌控学习过程有效学习。树立教学要以学习者为中心的观念，同时充分考虑不同个体的具体需求。3.“语言输入假说”理论应用语言学家Krashen[5][6]提出语言输入假说（i+1）理论，指出语言习得者只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言，即从“i”过渡到“i+1”其中“i”为学习者现在的认知水平，“i+1”就是略高于现在的认知水平。他认为，从激发学习者兴趣和动机层面来说，语言输入不能都是习得者容易理解的材料，语言输入的内容应该有适当的“信息差”。该理论主旨是语言输入既要符合学习者的学习能力，又要略高于学习者现有的语言能力。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系...