民办高校德育模式和德育创新研究李文红陈伟广东培正学院【摘要】民办高校的德育应结合学校的办学特色和学牛的实际情况，丰富德育内容，突出民办高校学牛的主体特征、牛活特性、载体地位，促成自我教育。【关键词】民办高校德育模式创新研究【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2010）09-0006-02民办高校和公办高校一样，肩负着培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的任务。但由于民办高校的投资主体和投资渠道的特殊性，决定了其管理模式、办学形式及教职工结构等与公办高校有一定的差异。民办高校有自己的特点，如办学的自主性、灵活性、特色化及多样性，这对民办高校的德育提出了新的挑战。民办高校作为自筹经费、按市场化模式运作的办学机构，只有高度重视并切实加强德育工作，不断探索适应自身特点的德育工作新机制，才能保证贯彻党和国家的教育方针，保证人才培养的质量。基于民办高校与公办高校诸多不同，民办高校德育应有自己特殊的德育模式。目前应从存在的主要问题入手来分析产牛的原因，从而逐步形成具有民办高校特色的德育模式。一民办高校德育的困境1•德育观念存在误区很多民办高校在德育的认识上存在误区，一般有以下三种情况：⑴“无用论”，认为民办高校学牛自费上学，自谋职业，只要学好专业知识和技能就行了，德育对学生就业不起作用；（2“）无必要论”，一些人把民办高校与私营企业简单类比，因此认为民办高校对学生进行德育无此必要；（3“）无条件论”，有人认为民办高校没有专职教师队伍，加之外聘困难，所以不具备开展德育的师资条件。受上述思想的影响，民办高校的投资者往往把经费投入到能产生立竿见影效果的校园和专业的硬件设施上，德育缺乏资金投入和相关硬件设施建设。一些民办高校由于受资金限制，甚至连相关方面的报刊书籍、音像制品以及宣传橱窗等都没有配备，使得学校的德育工作得不到保障。2•德育对象的自我效能感低自我效能感是指个体对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，是自信心在某项任务中的具体表现。民办高校的部分学生由于高考发挥失常，在别无选择的情况下报读民办高校,面对社会上一些人对于民办高校的歧视,使民办高校的学生无形中背负了更多的压力。入校后，他们缺乏明确的学习目标,从而缺乏学习的自觉性和持久性，久而久之就会产生自暴自弃的心理，他们觉得自己上的是“三流”学校，受人歧视，思想包袱重，总是怀疑自己的能力，自我效能感低。民办高校的学生与公立高校的学生相比，他们的智商差距不大，但在学习成绩、自我约束力、行为习惯及道德观念等方面要差些，这些都给民办高校德育工作者实施理论与实践教学造成了一定的困难。3•德育忽略主体作用由于民办高校招生的对象与渠道多样化，学生的个性化突出，个体特性有所突显。近年来，随着民办高校的扩招，民办高校的学生也不全是富家子弟,贫困生也在增多，随之而来有心理问题的学生有所突显。有些民办高校德育缺乏一种主体意识，往往忽视主体的目的性和主体的能动性，进而影响了民办高校德育的效果。4•德育师资队伍不足民办高校由于成立时间晚、起点低，与公办高校相比，无论是经费保障、办学实力还是影响力都处于劣势，相应地在引进人才方面也存在一定的劣势。人部分民办高校缺乏从事德育的专职教师，师资主要来源于退休人员和辅导员，辅导员大多从应届毕业生中招聘，缺乏实际工作经验，且稳定性不强，他们把民办高校作为就业的跳板。同吋德育教师队伍的管理相对于公立高校松散，学校机构不健全，这些都加重了民办高校学生的商品化意识，给形成一支专业稳定的德育教师队伍造成了一定的困难。二民办高校德育模式及创新途径1.树立民办高校德育新观念，凸显德育主体特征(1)构建民办高校德育依据。①树立民办高校德育新理论。即坚持马克思主义、坚持社会主义方向毫不动摇的德育首位论；确信民办高校学生经过正确教育同样是人才的德育对象论。②与民办高校以培养应用型人才为培养目标相适应的德育目标论。③建立以适应市场需要和用人单位认可的德育质量论。④树立“全程、全员”的整体德育运行观。(2)树立以学生为本的理念。对于民办高...