基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用研究张玥【摘要】“微课”是信息化发展下兴起的一种新型教学资源方式，“翻转课堂”则打破了传统教学模式，颠倒了知识传授和内化的步骤。微课为翻转课堂的教学实施提供了基础保障，而翻转课堂的教学模式又巩固并发展了微课所传授的知识内容。本文分析了大学英语教学效率低下的现状，介绍了微课和翻转课堂的特点，阐述了如何有效的将微课与翻转课堂教学模式有效结合及其在实施过程中的具体方式。【关键词】微课翻转课堂大学英语教学一、引言随着信息社会的迅速发展，人们有更多的机会接触到各种大数据与云平台，各门学科都受到信息技术进步的影响，大学英语教学理念也随之不断更新，以教师讲解为主的传统的教育模式与教育理念面临改革。在各种网络课程的带动下，微课在高校英语教学中开始普及，而以其为载体的翻转课堂教学模式也在不断推广，有效提高了教学效果。教育部在2012年制定的十年规划对创新教育模式给予了强力支持。微课和翻转课堂在教学中的有机结合，改变了注入式传统教学模式，使大学英语教学能够取得比较理想的教学效果。二、微课与翻转课堂的基本介绍1.微课。“微课”即微型視频网络课程，一般不超过10分钟，主题突出，集中解决某个知识点的问题。微课这种教学模式始于美国，最早见于北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲。2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的DavidPenrose提出“微课程”的概念，设计短小的视频或音频，指导学生学习课程材料以及完成课后任务。简短的视频可以有效的在学生注意力最集中的时间内，针对某个知识点或教学环节进行讲解，从而取得最高效的学习效果。微课的视频既可以对某个语言技能或语言知识点进行讲解，也可以涉及课后练习题的解析。微课具有时间简短，内容精炼，灵活运行，方便查看等特点。学生可以随时利用碎片时间，在计算机或手机上运行短小视频文件进行学习，实现自我个性化学习。基于微课的这些特点，微课可以为翻转课堂教学提供学习资源，有利的补充了传统课堂的学习模式。2.翻转课堂。“翻转课堂”是指通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州洛杉矶的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔亚伦曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。随后，“林地公园”高中在2012年1月30日举行了“翻转课堂”开放日，让更多的家长和教师了解这一模式。这样，“翻转课堂”教学理念和模式被推广开来。美国学者萨尔曼·可汗（SalmanKhan）受翻转课堂理念的启发，创办了一个名为可汗学院（KhanAcademy）的网站，引发了教育界的“翻转革命”。受到可汗学院的启发，许多教师尝试改变了以前的课堂教学模式，要求学生在家看视频代替教师的课堂讲解，然后在课堂上把精力集中在完成练习以及与教师和同伴的互动交流上。翻转教学解决了教学实践不经济等集体学习导致的问题，使每位同学都得到了个性化的教育，在真正意义上实现了“因材施教”。三、大学英语教学中存在的问题在我国的很多高校中，非英语专业的大学英语教学主要以课本为主要学习材料，传统的大学英语教学模式存在很多弊端，受师资，教学时间和教材内容等因素的制约，大学英语教学存在着以下问题有待解决：1.教学课时偏少，教学效果不佳。以笔者所在的山东中医药大学为例，大学英语的周课时为3.5节，包括大学英语精读的教学和听说课程的教学。精读课程所使用的《大学英语精读》有10个单元，每个单元都由PartA和PartB两篇课文及课后练习题组成。听说课程所使用的《新视野大学英语听说教程》有10个单元，每个单元都包含warmingup，listening，speaking和homework等部分。在实际教学过程中，课时量与教材内容悬殊较大，由于课...