附3：西湖区教育科研教师小课题研究方案课题名称：以绘木为载体，开展大班幼儿民族传统文化教学的实践研究负责人：董琴研究起始时间：2014年3月-2015年2月一、対研究问题的情境性分析：（一）基于传承民族传统文化的思考在端午节前的一次教学活动中，我问孩了们：“你们知道明天是什么节LI吗？”孩了们纷纷举手，有的说“万圣节”、有的说“国庆节”，甚至有孩子回答“口色情人节”。我告诉他们明大是端午节时，孩子们用茫然的眼神望看我，只有一个孩子说出了“端午节要划船”,再问他为什么端午节要划船时，他也只能回答“因为好玩”。本班几乎都是生长在杭州城市的孩子，在少他们的对话中，不难发现孩子们对丁•中国传统文化的陌生和茫然。随着全球化的发展，越来越多的外来文化、外来节口朝我们袭来，孩子们在过着圣诞节、崇尚着蜘蛛侠，流畅的向我们描述属于美国属于H本的各种文化时，却不知道中秋节为什么吃月饼、端午节为什么划龙舟，他们接触中国传统文化的机会越来越少,対他的了解也越來越粗浅，感情基础也相对薄弱。而中国的传统文化充分体现了中华民族的刚强、勤劳、勇敢、宽容、感恩、诚信、团结等品质，对于大班6周岁幼儿来说，他们正处于社会性发展的敏感期，他们盂要一种正面的、积极的榜样力量，需要一种能理解、接受的信仰，也需要对他所在的民族产生一种自豪感、归属感。因此，对于本班幼儿，传承中国传统文化的教育显得至关重耍。（二）基于对幼儿园传统文化教学的思考在口前的日常教学过程中我们发现，教师们已经逐渐注意到传统文化这一部分内容，但在开展过程中仍存在以下不足：1.内容资源缺乏。在IT常观察中，初步了解到幼儿园中国传统文化教育的内容主要以传统节H为主，如：元旦、清明节、端午节等。传统节L1教育活动的开展相对难度较低，因为这些节LI的风俗是看得见的，对丁•教师而言也相対熟悉，无需作更多准备。而传统艺术、民族信仰等却几乎没冇进---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---入过幼儿课堂。究其原因，主要是艺术、信仰等是一种抽象的形式，而H前我们并冇找到较好的载体（如图片、视频等）来作为教育资源，让幼儿更好的理解。2.教学手段呆板。在传统文化教育活动中，教师主要采用“说”的方式。在以往的传统文化教育活动中，教帅缺乏较好的载体（如图片、视频等资料），“说”是教师唯一的途径。但对于直观形象思维为主，抽象逻辑思维刚刚萌芽的大班幼儿来说，“说教”很难让孩子们实现真正的内化，因此就产生了上过就忘的结果，毫无意义。（三）基于对中国传统文化绘本教育价值的思考1.绘本是大班幼儿民族传统文化教育的有效途径民族传统文化是一种抽象的文化，对于以直观形象思维为主，抽象逻辑思维刚刚萌芽的人班幼儿来说，若是一味的说教则是毫无意义的，我们需要的是通过肓观形象的呦而，简洁的文字，引导幼儿积极主动的来参与，来体会。大班幼儿对绘本的阅读兴趣浓厚，并能较长时间专心地阅读，对内容的理解能力也冇所增强。因此，以绘木为载体开展的中国传统文化教冇活动在符合大班幼儿发展特点的基础上，又满足了孩子的兴趣需要。它们通过故事的旳面，能深切的体会书小所蕴含的民族文化，在体验和发现的同时，将民族文化深深地映入脑中，萌发其民族认同感及自豪感。2•中国传统文化绘本的独特价值区别于传统的图书，中国传统文化绘本不仅注重画面的精美，并H.在各个角落都透銅出了浓浓的中国味。不论是口园牧歌式的水墨画风，还是朱红深绿的古典色彩，还有那些剪纸、脸谱、青花瓷、虎头鞋、春联等传统元素，这些细节无不体现着“小国”二字。在阅读过程中，这些“中国味儿”的画而将给孩了带来一种独特的审美体验，并深深的渗入孩了的记忆。另外，中国传统文化绘本取材于中华民族传统文化，从孩子的角度加以诠释，将传统文化中勇敢、善良、智慧、感恩、团结等优秀品质以直观的形式进行体现，能冇效促进大班孩子社会性的发展。二、对核心概念的操作定义（一）幼儿民族传统文化教育民族传统文化是指由某个民族在历史发展过程中创造、积累和形成起来的，具有民族或区---本文来源于网络，仅...