通往Ph.D之路中国博士生入学动机的实证研究兼论学术动机对博士生培养质量的意义（二）在理论上厘清博士生教育的定位、概念、内涵等关系博士生培养质量的本质问题自1981年1月1日正式建立学位制度以来，经过三十余年的改革与发展，我国博士生教育取得了举世瞩目的成就，已进入博士教育大国行列。但是，从高等教育体系来看，博士生教育仍是整个高等教育系统中最为薄弱的部分，由于中国学位制度的建立有其特定的历史背景，在哲学层面并未明确陈述诸如哲学博士学位的核心、博士生教育的职能等关系博士生教育的本质问题，在培养机制上缺乏系统性和科学的制度安排，导致我国博士生培养仍然面临着质量和声望危机。博士生教育的本质究竟是什么？从哲学博士学位的产生历史来看，在德语地区的大学中，衡量哲学博士学位的一个公认的重要标准是高深研究。在这种意义上，拉普德斯（LaPidus）分析了知识和信息生产的差异，他认为哲学博士学位与那些专业博士学位，例如法律、医学、神学是十分不同的。[22]但在美国，独特的背景使这一传统发生了变化。沃尔特（Walters）说，早期的边疆背景塑造了美国人实用主义的精神，需要接受有关工业、机械和农业等方面的教育。[23]伴随这一趋势的发展，就需要培养足够而稳定的研究生承担起这些职业发展的责任，并通过研究来促进实践。[24]实用主义的要求与传统的博士学位内涵产生了冲突。杜威（Dewey）将这种冲突看作是技术和专业训练的冲突，……以及教育的努力还如同过去一样，将闲暇和自由的文化注入青年人的灵魂中。[25]实际上，对“博士教育究竟培养什么人”这一问题的争论贯穿博士生教育历史发展的始终。以美国为例，一般认为博士教育是要培养学生为创造性的研---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---究做准备，[26]也有争论说博士教育的目标应该范围更广一些，比如也要进行教学的训练，[27]以及在非学术部门的工作能力。[28-29]一些学者为他们的市场导向的研究争辩说，这是为随后的研究成果转化提供便利，[16]由于博士生将来可能成为教师、研究者或非学术人员，他们的研究完全依赖于学生个人的职业选择。这导致很多人质疑：博士学位到底意味着什么，更确切地说，取得一个Ph.D到底意味着什么，是标志着学生通过这一学位掌握了某种技能还是他们变得更有可塑性。直至今日，对这一问题的争论仍是美国博士生教育中悬而未决的问题。在实践上，博士生教育本质问题不论对个体还是大学组织而言，都会导致因理论混淆而产生的目标错位问题，从而影响博士生培养质量。因此，大学应该明确博士生培养目标和标准，吸引真正有学术兴趣和创新能力的学生。（三）以清晰的使命陈述明确博士生教育的职能，激发学生的内部动机相对于教育系统中的其他子系统，博士生教育在整个高等教育领域内的变革相对缓慢，这得益于它当初以追求纯粹知识、与现实世界隔离的价值定位，即只培养那些精心挑选、具有自己独特视角、拥有崇高价值观的人，博士生们常常是出于知识本身而去追求知识，而非实现社会某种功能的机器。遵循这一最古老的价值定位，博士教育一直以“高深研究”为其合法性基础，博士候选人也一定是出于增添“知识的荣耀”而选择进入博士项目。随着社会经济的发展以及不同教育哲学理念的更替，博士教育的这一古老职能并未改变。尽管博士生们的研究不再需要远离实际需要而保持“知识”的纯洁性，但从事原创性基础研究依然是评价博士生们科研工作的主要标准。在很多国家，对博士候选人的要求尽管是多元化的，但是否具有研究兴趣和研究潜力是进入博士项目的首要标准。基于此，查考博士候选人的入学动机，能够反映博士教育的现状和未来发展水平，因为动机是推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力，是为实现一定目的而行动的原因。动机具有引发功能、指引功能和激励功能，只有符合博士教育本质的入学动机才能指引博士候选人潜心于学术研究，才能为国家的科技创新作出贡献，而动机的“异化”将会弱化一个国家的博士生教育质量。本研究不仅对博士生的入学动机进行了调查，还对他们的职业期待进行了分析。因为未来的职业选择不仅...