HRPlanningSystemIntegrationandUpgradingResearchofASuzhouInstitution农村初中英语作文过程写作法指导研究课题方案江山市大桥初中周育红一、课题研究的背景和意义20世纪40年代中期，以行为主义心理学和结构主义语言学为基础的听说法视写作为巩固口语手段的“写话”。因此，写作教学的目的与口语一样，是为了形成语言习惯。20世纪六七十年代以前，外语写作教学模式对语言学习中写作的探讨一般停留在文本评析上，很少论及作者的思维，这一时期称为文本分析阶段。当前的写作过程模式较70年代有个很大的扩展。在实际的第二语言写作教学中，它有以下特点：（1）写作是一个复杂的思维过程。必须为学生营造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。（2）写作需要有明确的动机与积极的态度。写作的题目应结合学生的实际生活需要，使他们具有写作的愿望，而不是为了应付教师而做的作业。在写作效果不理想时，要认识到写作是一个长期训练的过程，不可能一蹴而就。只要坚持不懈地练习，第二语言的写作水平是能够提高的。（3）写作教学需包括句型、词汇等语言知识的书面练习，应注意句子与段落间关连的语篇结构，应培养学生的批判性思维与逻辑推理能力。（4）传统的写作从作者个人表达思想与感情出发，但未考虑读者（写作的---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---对象）。在日常工作中，根据不同的写作目的与对象，作者扮演的角色不同，写作的风格与形式差异很大。（5）使用第一语言与第二语言中存在文化差异。用第二语言写作时，应遵循使用第二语言为母语的人之社会准则，不能照搬学习者习以为常的本民族社会与文化知识。因此，在写作教学中应注意加强第一与第二语言社会文化知识对比的教学。据了解，每年上交的学术论文中，有关写作的探讨较少。部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成对范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去了写作课应用的特色。在各种课型中，写作课也许是教师最不愿意上的课。不仅备课量大，资料的收集和整理也要花费大量的时间。然而，与投入不成正比的是，不少学生不喜欢上写作课，将写作看成负担，写出来的文章错误百出、枯燥无味。老师花费时间和心血批改的作文也少有学生仔细阅读，更不要提认真揣摩了。备课——上课——批改，这个程序似乎陷入恶性循环，将师生双方搞得索然无味而又身心疲惫。这不是个别学校或个别老师的现象，相反，它具有相当广泛的普遍性。如何采取有效策略提高初中学生的写作兴趣及写作水平成为亟待解决的问题。而过程写作法不失为一条可以好途径。二、国内外相关课题研究情况早在20世纪70年代，西方语言学家就指出了传统成品写作教学法的不足，提出了过程写作教学法，他们将写作过程视为一种极为复杂的心理认知过程和语言交流过程。过程写作法的首创者、美国西北大学教授WallaceDouglas指出：“写作是一个过程，写作课教授的应该是构成协作过程的一步步的操作方法。”美国的Raimes和Zamel是将过程写作应用与英语作为第二语言教学实践的两位倡导者，他们证实了这一方法的可行性，并大力推广过程写作法。Zamel强调“写作的重点应放在写作表达和创造的过程中”；Raimes也表明“倘若我们仅仅对写作成品而不对写作过程产生兴趣，则学生写作将不会受益”。三、课题的界定与理论依据---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---1、概念界定：过程写作法运用写前准备、初稿、反馈、修改及重写五个阶段，使学生在写作过程中掌握写作技巧，提高写作能力。以交际理论为基础，注重交际和交际能力的配制以及评议的交互过程。它以新的目光看待语言学习总学习者的外部关系，而不是研究学生所谓形成习惯的学习风格。过程写作法将学生视为写作主体，强调让学生体验写作的全过程，多采用课堂交互活动使学生在循环往复的交互过程中挖掘和创造主题意义。2、理论依据：加强写作教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组...