产出导向法中的“师生合作评价”研究回顾与评述曾平万士周【摘要】产出导向法中的“师生合作评价”是一种新型教学评价模式，用于解决目前英语教学中评价效率低和效果差的难题。本文基于CNKI2016-2018三年主题为“师生合作评价”的13篇文献，试图从研究数量分布、研究作者、研究对象、研究方法、研究内容五个方面对相关文献进行归纳分析，以探索“师生合作评价”相关研究的现状，为进一步研究提供参考。【关键词】师生合作评价（TSCA）;研究现状;归纳分析【作者简介】曾平（1986-），女，四川威远人，四川外国语大学成都学院商务英语学院，讲师，英语语言文学专业，硕士，研究方向：商务英语教学、二语习得、翻译理论与实践;万士周（1983-），男，河南信阳人，四川外国语大学成都学院英语教育学院，硕士，英语语言文学专业，讲师，研究方向：英美文学、西方文化、英语课程教学。一、引言随着社会的飞速发展和“互联网+”时代的到来，我国外语教学日新月异，成果显著。但与此同时，我国外语教学也面临前所未有的挑战：多媒体技术的革新，导致传统的外语教学方法、教学模式和教学步骤已不能满足学生对外语学习的需求，不能满足社会发展对人才培养质量的需求;而原有的应试教育体制、填鸭式教学模式等因素，致使我国外语教学仍普遍存在“学用分离”的情况，“对当今大学英语课堂教学‘费时、低效的责难也不绝于耳”。为解决这一難题，北京外国语大学文秋芳教授带领的POA研究团队于2016年提出了具有中国特色的教学理论“产出导向法”（Production-orientedApproach，以下简称POA）。POA始于产出，终于产出，其教学流程由无限个“驱动-促成-评价”的小循环构成。“‘产出对应的英语是production，既强调产出过程（producting），又强调产出结果（product）”由此可见，评价是其中不可或缺的重要环节。“与传统教学法相比，POA教学要求学生完成的产出任务频次高、类型多”，而英语教学班级大，学生多，教师很难高效及时开展有效评价。为解决评价效率低、效果差的问题，文秋芳教授及其团队于2016年提出了“师生合作评价”（Teacher-Student-CollaborativeAssessment，以下简称TSCA），分为课前、课内、课后三个阶段，主张以评促学、教师发挥引领和中介作用、全员参与。至今，TSCA评价模式已提出近三年，本文旨在通过对2016-2018年CNKI中主题设定为“师生合作评价”，结合笔者阅读文献，手动筛选出的13篇文献（其中期刊文章8篇，硕士论文5篇）进行分析，对TSCA研究现状进行梳理，以期为今后的研究提供一些思路和启示。二、研究结果与讨论1.研究数量分布。自2016年文秋芳教授及其团队提出“师生合作评价”模式起，2016-2018三年间，相关研究在有序进行，CNKI上主题为“师生合作评价”的文献共有13篇，整体数量偏少。不过让人欣喜的是：2017年相关文献为3篇，2018年相关文献增加至10篇。由此可以看出，相关研究数量在逐年增加。2.研究作者。关于研究作者，经过梳理，在13篇文献中：有3篇的研究作者来自国家重点大学;有8篇的研究作者来自公办普通本科院校;有2篇的研究作者来自应用型本科高等学校。由此可见，目前有关“师生合作评价”的研究主要源自公办普通本科院校，重点大学和应用型本科高等学校就TSCA的相关研究太少。3.研究对象。关于研究对象，笔者主要梳理了研究对象的层次分布和具体涉及课程。研究对象层次情况如下：高校层次10篇（8篇期刊，2篇硕士论文）;高中层次2篇，均为硕士论文;初中层次1篇，为硕士论文。从以上数据可以看出，有关“师生合作评价”研究，高校层面占比为77%，高中层面占比为15%，初中层面占比为8%，说明近两年有关TSCA的研究对象主要以大学生为主，对其他阶段的外语教学研究较少。究其原因，主要在于POA最初“针对的是英语专业技能课程改革”，后拓展至大学英语教学。在两年多的时间里，逐渐开始拓展至其他阶段的教育。13篇文献涉及的课程包括：英语写作、大学英语、英语口语和英语口译。其中，关于英语写作的8篇、关于大学英语的1篇、关于英语口语的2篇、关于英语口译的1篇、不涉及具体课程的1篇。关于写作、口语、口译的研究占比为85%。由以上数据可以看出，关于...