国内支架式教学法研究综述徐山燕摘要：支架式教学法是基于建构主义理论和“最近发展区”理论发展而成的一种综合性教学方法，在国内外教学实践中效果突出。为了解国内支架式教学在英语教学中的研究现状，收集并分析资料，得出如下结论：支架式教学在英语教学中的研究处于发展阶段，研究对象主要集中在中学阶段，研究内容比较传统，研究方法单一。一方面要增量，另一方面要提质，扩大研究范围，创新研究内容，丰富研究方法，并积极与现代教学技术相结合，促进支架式教学与英语教学的深入融合，增强外语教学效果，不断为国家和社会发展需要输送高质量的外语人才。关键词：支架式教学英语教学研究综述1.引言支架式教学法的定义有很多，目前比较有影响力的定义源自欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件：支架式教学应当为学习者构建对知识的理解提供一种概念框架[1]（62-63）。支架式教学可以改变传统教师主宰课堂的局面，构建教师和学生互动，共同参与课堂活动的教学模式[2]（29-32）。以学生为中心，教师是组织者、指导者、帮助者和促进者，注重培养学生的学习能力，挖掘潜能，这种教学思想符合我国课程改革的标准，在国内受到广大学者的关注。为了解国内支架式教学在英语教学中的研究现状，收集数据并分析，总结经验发现不足，以促进支架式教学纵向深入发展，提高外语教学效率。2.数据及研究方法2.1数据以硕博论文为检索种类，通过高级检索选择硕士毕业论文，主题词设置为“支架式教学”，不设时间限制，数据最后更新时间是2021年3月29日，共检索到575篇硕士论文，手动删除与研究主题不相关的硕士论文313篇，剩余262篇，具体情况如表1所示：2.2研究方法文献研究一般是基于文件、著作或杂志或者已经发表的、别人收集的数据，然后对已发表的成果进行总结、分析、评价或综合的一种研究方法。采用文献分析法总结、分析和评价收集到的数据，旨在更好地了解支架式教学法在英语教学中的研究现状，为今后支架式英语教学研究进行提供参考。3.数据分析如表1所示，基于上述检索条件，得到的最早将支架式教学法应用于英语教学的硕士毕业论文为2004年，所以研究时间跨度为2004年—2021年。具体情况如图1所示：如图1所示，从整体来说，支架式教学法应用于英语教学的研究自2004年起至2016年呈上升趋势，从2016年到2020年基本呈波浪式上升。2021年发文量为0篇，因为2021届毕业生的毕业论文数据还没有上传到中国知网。为了便于分析，将2004—2021按时间先后划分为三个阶段：萌芽阶段（2004—2009），初探阶段（2010—2015）及发展阶段（2016—2021）。3.1萌芽阶段为了更好地分析数据，首先将收集到的数据根据研究对象进行一次分类，再根据课程类型进行二次分类。因为在收集到的数据中研究对象不涉及研究生等其他教育阶段的学生，所以本研究将研究对象分为以下六种：大学、高中、高职、中职、初中和小学。从课程类型来说，英语的课程类型主要分为英语阅读、英语写作、英语听力、英语口语和英语翻译五种。对每个阶段进行详细的分析如下：萌芽阶段的时间跨度是从2004年—2009年，如表2所示，这一阶段共有9篇论文。国内支架式教学在英语教学中，首先应用于高中英语，三年后首次应用于大学英语，四年后首次应用于初中英语，这一阶段支架式教学还未应用到高职、中职和小学英语教学中。首先，值得我们关注的是，作为一种新的教学方法，赵海燕（2004）首次将支架式教学应用于英语教学搬到英语专业硕士毕业论文的舞台，并通过实验研究得出支架式教学有助于提高高中学生英语学习成绩的结论。侯红娟（2007）首次将支架式教学法与大学英语相结合，初探了如何在大学英语教学中贯彻支架式教学模式。张湘丽（2008）首次将支架式教学应用于初中英语教学，证明了支架式教学有助于初中生英语口语交际能力的培养。从研究对象来看，支架式教学应用于英语教学始于高中教学，但研究重点集中在高中英语和大学英语上。从课程类型来说，这一阶段主要将支架式教学应用于英语写作。如：吴凡（2008）、徐惠燕（2009）、张灵贤（2009），他们的实验结果均支持支架式教学对英语写作有促进作用。通过支架式教学，学生的英语写作在...