悦读”小说提升学生语文素养的研究摘要：小说故事情节性强，学生非常喜欢这样的题材，教师要注重引导学生自主阅读小说，享受阅读小说的乐趣，实现提高学生语文素养的目标。整体感知，把握故事情节；品析写法，认识人物形象；组织活动，体验作品内涵。关键词：小学语文；小说；悦读；能力培养；把握；品析：G421；G623.23文献标志码.•A：1008-3561(2016)29-0038-01在苏教版小学语文教材中编者精心选入了一部分小说作品，这些作品具有很强的故事性，深受学生的喜爱，是提高学生语言表达能力以及语文素养的最好资源。小说以塑造人物形象为主，借助完整的故事情节展现社会问题，小说教学就要引导学生体会其中的独特魅力，陶冶学生的情操，提高学生的语文素养，让学生的综合能力得到显著提升。一、整体感知，把握故事情节小说要反映一定的社会生活，凭借的手段就是人物、故事情节和相关的环境。在教学过程中，教师要抓住小说的关键因素，让学生充分体会小说的深刻内涵。在初步感知文本的时候，要让学生对故事情节整体把握。教师还要引导学生学会复述文本情节，这对学生的深度阅读具有一定的促进作用。例如，在学习《三顾茅庐》这篇课文的时候，教师就采用了这样的教学方法。在具体的教学过程中，教师鼓励学生自主阅读文本，让学生对文本内容形成初步的感知，然后这样引导学生：“同学们，今天我们学习的课文是《三顾茅庐》，现在请同学们阅读课文看看课文是按照怎样的线索展开故事情节的。大家可以自由结成小组，看看那一小组表现最好。”教师的激情引导让学生的竞赛意识被充分激活，纷纷认真地阅读文本，概括文本的主要情节。在大家的共同努力下，学生认识到这篇文章可以分为三部分：第一部分说的是刘备前往隆中两次请诸葛亮出山，但是都没有成功。第二部分是刘备第三次去请诸葛亮，这也是文本内容的高潮。最后写刘备和诸葛亮两个人成为了好朋友，建立了深厚的友谊。这样学生对文本的故事情节有了整体感知，为下面的深度阅读奠定了坚实的基础。中高年级的学生已经有了一定的理解能力和概括能力，让学生在自主阅读之后进行文本内容的概括鼓励学生进行复述，这样的环节设计让学生对文本有了整体性的感知，促进学生对文本的深度解读，提高学生的语言表达能力二、品析写法，认识人物形象小说以塑造人物形象为核心，人物形象是小说中非常重要的因素，在故事情节中占据了中心的位置。在小说创作中，作者槊造人物形象的方法非常丰富。在阅读小说的过程中，教师要引导学生品析小说刻画人物的方法，深入认识人物形象，获得自己的独特体验。例如，在教学《半截蜡烛》这篇课文的时候，教师应将引导学生品析文本塑造人物形象的写法作为教学的重点目标之一。在教学过程中，教师要引导学生精读文本，寻找相关的内容：“同学们，在《半截蜡烛》这篇课文中，作者刻画了非常丰满的人物形象，之所以能达到这样的效果，是因为作者使用了丰富的写作手法。下面就请同学们找一找文本中关于人物的动作、语言以及祌态的描写，然后大家一起讨论。”学生在精读文本的过程中，勾画出相关的语句。例如，学生找到伯诺德夫人智斗德军的动作“急忙取”“轻轻吹”，语言“瞧，先生们，这盏灯亮些”，以及神态“镇定沉着、临危不乱”等。教师引导学生抓住这些关键点进行深入体会，这样学生对伯诺德夫人的冷静、机智以及勇敢会有透彻的解读。在学习小说的过程中，学生学会品析文本中的写法，不仅能够帮助学生理解人物形象，还可以帮助学生掌握一定的写作方法，让小说阅读课堂更加丰富。注重对小说写法的分析，可以有效提高学生的阅读能力和写作能力。三、组织活动，体验作品内涵学生活泼好动，在学习小说的过程中，教师还可以引导学生参加一定的实践活动，为学生创设良好的学习氛围，让学生自由展示自我，主动学习，深入文本体验作品的内涵。要实现这样的教学目标，教师在设计课堂活动时，应遵循开放性的原则，这样才能让学生充分展示自己的个性。例如，在教学《船长》这篇课文时，在导入阶段教师就要充分尊重学生的主体性：“同学们，你们最理想的职业是什么？”学生的答案虽然各不相同，但抒发的是自己的真实想法，在学...