暑期青少年社会工作绘画小组案例分析【摘要】本文以“画由心生”暑期外来工青少年社工绘画小组为案例对象，以小组游戏和小组案例为互动主题，以马斯洛需求层次理论为分析视角，为外来工青少年学生开展暑期绘画小组，引导青少年以绘画投射内心认知和情绪表达，增强组员自我认知、情绪管理和人际关系的成长。【关键词】社会工作；青少年；绘画小组：G60文献标识码A1006-0278（2015）10-205-01一、小组背景马斯洛需要层次理论认为，人的心理需求包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现等五个方面。其中对于青少年群体来说，社交、尊重和自我实现的需求越来越需要给予关注和支持，外来工青少年在一个新环境更需要得到同辈群体、家人的关心和肯定，并在过程中获得充足的爱、归属、自信和能力以帮助他们发现自我优势和实现健康成长。该“画由心生”外来工绘画小的对象为暑期来---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---东莞生活8-12岁的留守儿童，小组主要以“自画像”“串表情”“房屋画”“家庭画”与“梦想画”等主题方式。通过绘画来培养组员对绘画的兴趣、丰富暑期生活。同时让组员表达自己所见所闻所想，发现和探知内心世界，在小组中共同成长和进步。二、小组开展过程（一）小组早期在小组开始前，社工通过调查来莞留守儿童的需要，确定开展“画由心生”外来工绘画小组。这包括收集在莞儿童过暑假的情况，了解暑期儿童需求，撰写、修改和完善暑期绘画小组计划书，以及筹备、制作或购买活动所需要的用具和物资等。同时，社工与同事一起协商安排，招募学生作为小组组员和时间安排等。在第一节小组中，社工首先给组员介绍了小组内容，即暑期绘画兴趣小组，包括时间安排和主要内容，社工选定组员为10―15名，社工与组员一起制定了小组规范，如按时参加、不骂人、听社工的安排、不吵架等，社工鼓励组员运用小组规则来要求自己。社工要求每一位组员画一幅自画像，并写下形容自己性格的形容词或一句话来形容自己。虽然组员觉得不好意思，但社工给予鼓励，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---让组员随便画自己，自己画出的就是最漂亮的。在分享环节，社工按照顺序选取组员的自画像，组员很容易猜出是谁的自画像，社工让自画像的作者进行自我分享，社工也给予回应和点评鼓励，组员都很开心。（二）小组形成期在该阶段，社工转为协助者角色，增强组员的参与性和互动性。首先，社工给组员提供了几组表情，让组员选择其中的三个或四个表情，并用一段话来形容这些表情的故事，通过串表情让组员在绘画中发现乐趣和语言表达的想象力。在组员分享中，让组员发现自己串表情的亮点。其次，社工通过让组员来画一幅房屋的图片，即房子是自己居住过的或自己未来想的房子，让组员去画出内心对房子的想象，探知组员的内心世界，可见组员有自己的梦想。最后，社工通过让每个组员都画一幅“有关家庭的画”，画中有自己的亲人或朋友，如爸爸、妈妈等。在绘画中，社工也观察到有组员很认真去画，并涂上适合的衣服颜色，如给自己或妈妈画上漂亮的裙子等，有的组员会在旁边写上“爸爸”、“妈妈”等，社工会让其他组员给她们进行掌声鼓励，让她们看到---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---自己的成就感。（三）小组晚期在这一阶段，社工角色基本退出，让小组组员有更多的自由互动和个人成长空间。社工要求组员画一幅自己未来梦想的画，如“我未来的家”、“我未来的学校”或“我未来的成为什么样的人”等。社工希望让组员发挥自己内心深处的想象力，来表现自己的梦想。但社工发现，很多学生绘画的主要是自己的家，如房子、家人等，并没有绘画出未来的学校和某个人。这说明组员还是对最熟悉的家，更加有印象，因此，社工就侧重让组员来分享自己家的情况，对未来家的期望等方面。社工与组员一起来分享组员的作品，并让组员做好小组结业准备和处理离别情绪。（四）小组结束期在这一阶段，小组解决尾声，小组维持自身内在联系的能量和关系也逐步减弱和消退，在本节小组中，社工与...