中国高校研究生课程国际化摘要：中国研究生课程国际化是随着大学的产生发展、学位制度建立及不断借鉴和融合其他国家经验的基础上发展起来的，历经了从移植仿效到理性探索、全面学习苏联模式、本土化创新发展、全方位互动发展四个主要阶段。高等教育国际化研究的深入为研究生课程国际化奠定了理论基础，课程国际化的研究为研究生课程国际化提供了理论架构，研究生课程国际化既包括国际前沿性课程体系，也不能忽略本土文化的课程体系建设。在研究生教育国际化向深层次和高质量发展的新时期，要在宏观战略、质量内涵提升、实践发展模式、评价方法等方面进行开拓创新。关键词：研究生培养，研究生课程，课程国际化，课程评价基金项目：全国教育科学“十二五”规划2015年度教育部重点课题“高校研究生课程国际化现状评价研究”（DIA150298）课程的国际化已成为各国高等教育改革和课程建设的重要发展方向，从世界各国的发展实践来看，很多大学都把国际化课程体系的建设作为推进高等教育国际化的核心和关键。随着国家和社会对国际化人才培养需求的不断增加，课程国际化在研究生教育中的重要性日益突显，逐渐成为提升研究生培养质量、培养创新性人才的重要保证。研究生课程国际化是一个不断融合、发展的历史过程，是民族教育走向世界教育的历史必然，在研究生教育历史发展过程中不断融合国际化的合理元素，如发展理念、课程体系架构、人才培养模式及国际化交流与合作等，进而实现研究生教育国际化水平的提升。一、中国高校研究生课程国际化的发展历程中国研究生课程国际化是随着大学的产生发展、学位制度建立、不断借鉴和融合其他国家经验的基础上发展起来的。本研究综合已有研究成果将高校研究生课程国际化发展划分为从移植仿效到理性探索阶段（1840-1949年）、全面学习苏联模式阶段（1949-1978）、本土化创新发展阶段（1978-2010年）及全方位互动发展阶段（2010年至今）四个主要阶段。（一）从移植仿效到理性探索阶段（1840-1949年）---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---中国研究生教育的产生和发展很大程度上是学习借鉴西方国家研究生教育培养模式的产物，研究生教育及其课程自其产生起就带有国际化的性质。1840-1895年，英国殖民者打破清王朝“闭关锁国”状态，清政府的洋务派主张向西方国家学习先进技术，兴办了京师同文馆、京师大学堂等新式高等教育机构，主要学习语言、自然科学等课程，在课程结构上采用“分科立学”，对学科课程进行分类，除国文外的课程全部采用英语授课，使用外国原版教材[1-2]，在教学方式上采用分班授课、教学实习等新式教学方法，师资以传教士为主，这些新的培养模式为高层次人才培养奠定了基础。1895-1912年，受甲午战争影响，在学习国外经验方面由技艺层面扩展到制度层面，仿照日本模式制定了《壬寅学制》、《癸卯学制》，将大学院（通儒院）设在京师大学堂内，作为高等教育的最高层次，开展研究生层次的教育。在研究生教学上主要采取以导师为主的学徒式培养模式，“重独立研究，不重课程讲授”。在学习内容上以学习西方实用的先进技术为主，不设固定专业，根据学生学习兴趣分配到相应学科领域，没有课程要求。这一时期在政府的政策支持下，留学教育作为研究生教育纳入学校规划[3-4]。这些制度上的规定为此后研究生教育在实践层面的展开奠定了基础。1912-1934年，民国时期的研究生教育在实践层面真正展开，在学习西方模式方面开始吸收融合各国之长。在培养目标上从重实用转向注重研究性，有的借鉴德国研究生培养方式，注重学生自主研究，如北京大学；也有的借鉴英国模式注重科研与课程教学相结合，如清华大学。1935年以后，南京国民政府颁布的《学位授予法》，确立了学士、硕士、博士三个培养层次，研究生教育由模仿与移植国外培养模式转向理性探索阶段。在培养方式上吸收了美国专业化教育模式，体现了教学与科研的统一，课堂教学在研究生培养活动中占有一定比例[5]。总的来看，独特的历史环境促使中国研究生教育在培养方式、师资、教学方法等方面的国际化性质，也正是在不断学习西方国家研究生培养模式的...