问题中心教学模式探究与应用陈青云（上海市育才中学，上海201801）摘要：在当代中国普通高中教学改革背景下，问题中心教学模式紧扣课程和教学目标，将问题置于课堂教学的中心。该模式以维果斯基的社会文化理论和“问题”在教学中的地位为理论基础。其中“问题”具有四方面的特质，即能统摄学科知识，贯穿学习全程；能促进能力形成，培养学习方法；能顺应学生身心发展特点，激发学习兴趣；能培养意志品质，形成质疑精神。问题中心教学模式应遵循目标靶向、问题中心、意识优先、问题丰富情境创设等原则。该模式由“激、导、探、整、用、评”六个要素（环节）组成，并需要相应的实施策略。问题中心教学模式的实施，需要教师的认同和积极参与。关键词：问题中心教学模式；问题；要素；策略：G424文献标识码：A：1005-2232(2011)03-0000-00中华人民共和国教育部《基础教育课程改革纲要》（2001）提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[1]这就要求在教学过程中，要引导学生多质疑、多观察、多探究、多实践，着力培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，尊重学生的主体性与个性化发展，让学生全面而有个性地成长。通过对已有研究成果的梳理和研究，同时基于本人长期的普通高中教学实践，笔者将“问题中心教学模式”简要概括为：以先进的学习理论、教学理论和教学设计理论为指导紧扣课程和教学目标，将问题置于课堂教学的中心，采用激、导、探、整、用、评六个要素（环节），用问题激活学生原有知识，激发学生学习兴趣，激起学生认知冲突。用问题引导学生质疑反思，合作探究，整合运用，最终实现优化课堂教学的教学方式。一、问题中心教学模式的理论基础波普尔曾形象地指出：“问题就是困难。问题这个词不过是个张力的别称——更确切地说，表示它的各种不同的具体事物的名称。”[2]如果说问题是一种困难，那么学习便是一种发现困难、解决困难的过程所在，教学就是一种有意识地剔除困难或者设置困难的过程所在；如果说问题是一种张力，那么学习便是在认知与无知这两端之间自由使用张力，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---获取知识的一种手段，教学就是一种在生活世界与学校世界中自由伸缩张力，并将这种张力赋予学生自由使用的过程。“教育的核心问题就是教会学习者思考，学会运用理性的力量，成为一个更好的问题解决者。”[3]从教育学的角度来看，问题的产生与存在，与一种有创造力的生命紧密相连，它的发现与解决是一个人创造力大小的主要体现。问题的存在是永恒的，这也为学校教育赋予了最好的教育资源。如何让教育培养出有创造力的生命，把问题置入课堂，从而进入学生的思维世界与价值观体系中，是一种最好的途径。以问题为中心的教学模式，正是在试图探索出这样一种有效的教学途径。（一）维果斯基理论的启示维果斯基是社会文化理论的创始人，这一理论的核心在于将社会文化、历史因素置于影响个体发展的首要因素当中。人的活动发生在社会文化环境中，个人的心理发展历程能够体现在社会文化发展历程中，知识是人与他人通过磋商与和解而建构起来的。也就是说社会与个体之间是“社会共享活动向内化过程迁移”[4]的一种互动与依赖。这也就是说，个体的发展是从外部的、群体的、铺展的形式向内部的、个人的、深化的形式转化的过程这一过程中，儿童参与社会文化活动，并通过语言等中介符号作为社会交往的知识建构工具，在参与的过程中，儿童逐渐获取高级心理机能，并得以发展。所以社会文化环境与外部力量的指引成为影响儿童发展的重要因素，如维果斯基所说：“在儿童的文化发展中，每种机能都是在两个方面两次登台，首先是社会的，作为一种心理间范畴的人与人之间的关系；其次是心理的，儿童内部的心理内范畴……所有高级心理机能都是社会关系的内化。”[5]社会文化理论对于教育影响深远，教学方式的变革也因此有了理论依据。对于以问题为中心教学模式的建构，社...