农业类高职大学生荣誉体系的构建与实践研究鲍滢羽[摘要]以江苏农业类高职院校c校为例，对高职院校大学生荣誉体系进行发展现状和实施效果分析，从加强学业重视、充实奖级类别、凸显荣誉表彰、搭建学生自我发展平台四个方面提出完善大学生荣誉体系的对策建议。[关键词]高职;荣誉体系;实践研究[]G640[]A[]1671-5918（2019）05-0029-03doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.05.014[本刊网址]：//wwhbxb2015年，教育部启动高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作，以提高职业教育对人才的培养质量。高职院校探索教学设计、开发过程、服务控制的新思路，建立健全治理监督机制，努力构建教学质量监控体系。首要任务是高等职业院校的教育教学要满足学生心理发展和激励学生主动参与，大学生荣誉体系的构建与完善是高职院校研究和发展的重要课题。江苏农业类高职院校c校（以下简称c校）建校60年，省属农业类高职院校，以培养农牧科技类技术技能型人才为主的高等院校，下面以c校为例展开荣誉体系的构建实践研究。一、C校荣誉体系发展现状（一）C校现有荣誉制度1.学业水平激励制度农业类c校生源学生多数家庭经济困难或偏远地区，学校专业具备农业特色，部分专业是国家扶持的涉农专业，学生直接享受国家给予的学费补助。学生享受着以国家助学贷款为主的“奖、贷、助、补、减、免”多元化资助育人体系，以及“荣锦”奖学金、“叶斌”奖学金等校级奖助学金，确保家庭困难学生能够顺利完成学业，并激励学生努力学习。c校围绕农牧产业链设置专业，深化产教融合、加强校企合作，建立了学徒制班、企业订单班，与企业洽谈设立校级、各二级学院企业奖助学金等，为学徒制班、企业订单班品学兼优的学生进行学期周期的考评奖励。c校各类奖助学金在学生群体中的覆盖面达35%左右。常规来讲，我国高校大学毕业生是以完成学分制为前提获取毕业证书。C校对学生的培养模式是50%理论+50%实操，毕业前学生要考取英语、计算机等级证书，和与专业对口的两个专业资格证书，以及素质教育学分。2.荣誉称号激励制度c校荣誉称号可以分成集体荣誉和个人荣誉两大类。集体荣誉是每年从国家、省市、校级不同级别对“先进班集体”和“五四红旗团支部”进行考评。以兴趣爱好和专业特长为依托，建立校级社团和专业社团，对“十佳社团”进行验收和表彰。个人荣誉有不同级别的“三好学生标兵”“三好学生”“优秀学生干部”“大学生典型人物”“优秀毕业生”“优秀团支书”“优秀团员”“校园之星”“十佳大学生”等，是具有某个领域的针对性荣誉称号。3.技术技能激励制度我国高职院校重视学生技术技能的综合培养，选拔优秀学子每年参加国家、省、市、校级专业技能竞赛、创新创业类竞赛。c校开设通识创新创业教育课程，开设专业创新课程，建立校内外实训基地——“前店后厂”模式，努力加强对学生的专业技术技能和创新创业能力的培养，提高学生就业创业能力，以课题、竞赛为训练途径，努力搭建专业社团社会化的平台，积极组织大学生参加国家、省市、校级技能大赛、创新创业大赛、互联网+等一系列技术技能竞赛，让學生在竞赛中提高能力、获得奖励，促进学生全面发展。4.其他荣誉激励制度c校对学生素质教育和综合能力的培养，学生参加运动项目、宿舍内务、入团入党等考评，都有相应全面的激励制度。制定并推行《大学生素质教育实施方案》，将社会主义核心价值观体系融人素质教育全过程，确立“面向三农”的职业定位，努力提升学生思想政治、道德品质、人文科学、创新创业、专业职业、身体心理等多方面素质，促进学生全面发展。根据各年级学生的特点，通过课程、实践、拓展三个项目群开展活动，学生在校期间每学年至少完成“十个一”活动，修满并获取相应学分，方可取得《大学生素质教育合格证书》，记入学生档案，学生方可参与各类奖学金的评比，并作为人党积极分子、发展对象和推荐就业的重要参考。（二）荣誉体系的支持辅助体系c校荣誉体系的类别结构比较完整，涵盖了学业水平、荣誉称号、技术技能和其他荣誉等荣誉激励制度。但学生荣誉体系顺利执行离不开辅助体系，确保具体落实。1.荣誉首先，结合内部质量诊断与改进体系对当前...