新中国成立以来我国教师教育研究的回溯与展望摘要：新中国成立以来，我国教师教育研究经历了回应师资队伍短缺问题、创建教师教育学科和助推教师教育整体转型三个历史阶段。研究取得了突出的学术贡献，助推了具有中国特色的教师教育体系，促进了我国教师教育学科的发展，建构了价值理性取向的教师教育研究范式。新时代，我国教师教育研究又站在一个新的历史起点，理应肩负新的使命，尤其是对当前教师教育改革中出现的诸多棘手问题亟待回应。今后，研究者应重视对乡村学校师资队伍建设的研究，注重乡村教师专业发展定位的差异性和相关保障机制的完善；加强对公费师范生培养、管理与聘用机制的研究；强化对教师责任与职业认同度的研究；关注信息技术与教师教育深度融合的研究。此外，还要继续探索本土化的教师教育规范和标准，并积极助推教师教育研究成果的有效转化。关键词：新中国成立，教师教育，理论贡献，学科体系，研究范式，师资队伍建设新中国成立以来，我国教师教育随着社会变迁而起伏发展，但在体系建设、制度保障、质量标准、培养模式以及学科话语等方面依然取得了显著成就。进入新时代，教师教育面临诸多新挑战，特别是要回应和解决改革中遇到的各种问题。全面梳理新中国成立以来我国教师教育研究的历史过程、学术成就与发展方向，有益于为当下深化教师教育改革奠定更加坚实的研究基础。一、我国教师教育研究的历史过程回溯新中国成立以来的教师教育研究有着曲折而清晰的逻辑推演历程。依据经济社会与教育变革的互动关系，大致可将其分为回应教师短缺问题、创建教师教育学科和助推教师教育转型升级三个历史阶段。（一）1949—1978年：以解决师资队伍短缺问题为研究的中心要务---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---新中国成立之初，百业待兴，师范院校如何为基础教育事业发展培养足够数量的教师已迫在眉睫。这一阶段，研究者主要致力于如何快速解决历史遗留的各类教育机构性质繁杂、基础羸弱、起点较低、体制欠缺等现实问题。1949年底，第一次全国教育工作会议上强调“要以老解放区新教育经验为基础，学习苏联经验”[1]。1951年，《关于师范院校改革学制的规定》出台，按照层次明确了师范院校应承担的师资培育任务，规定了其学制与规格。遗憾的是，1958年后，师范教育由于历史原因而按下了发展的“暂停键”，全国的师范院校开始“并、迁、砍”，以至人才培养目标发生偏离，教师地位大幅下降，刚刚苏醒的新中国师范教育面临诸多困境，相关研究也一度停滞。1978年，全国教育工作会议召开，要求各省、市、自治区加快恢复或筹建教师进修学院，对在岗的中小学教师开展轮流培训。由此，我国教师教育研究逐渐恢复。针对当时师范教育面临的困境，研究者较多地开展了对教师教育行动的探索，且这一时期的教师教育研究具有明显的国家主导特征。就研究队伍来讲，研究人员极为罕见。借助对CNKI数据库检索发现，这一时期的知名专家仅有顾明远先生一人，由此可见，师范教育研究队伍的力量还相当单薄。就研究成果来讲，论文数量极少，而以“师范教育”为主题词，仅得到15条结果。其中，会议纪要、公告指示类的文章占检索结果总数的一半以上。例如，《江苏教育》在1956年和1963年分别刊发了《教育部发布关于全国普通教育、师范教育事业工资改革的指示》《中等师范教育工作会议纪要》等。其他则为介绍国外师范教育发展的论文。如萧敬若（1957）介绍了德国的师范教育模式及教师进修情况。[2]陈震东（1963）对荷兰的师范教育体制进行了详细解读。[3]就研究内容来讲，主要是解决师资队伍短缺的现实问题，学习苏联的师范教育。1950年，在《人民日报》刊发了凯洛夫《教育学》与冈察洛夫《教育学原理》的部分章节译文后，以北京师范大学为首，全国掀起了学习与借鉴苏联师范教育的热潮。如朱智贤等人翻译了凯洛夫主编的《教育学》，陈友松在《光明日报》和《人民教育》上分别刊文重点推介该书。[4]天津教育社主编的《学习苏联改造我们的教育》，山东教育社主编的《向苏联教育工作者学习》以及新华书店编审的《怎样学习苏联的教育工作》等大批教育著作...