色彩模态在教科书中的使用情况研究魏烨[摘要]颜色，作为一种模态，在交际中以自己独特的方式传递着意义，在视觉语法理论框架下，颜色蕴含了三种元功能意义，即概念意义、人际意义、语篇意义。本文通过对《致用英语综合教程》两个不同版本中颜色模态具体使用情况的研究，发现颜色主要通过除色调之外的另外五个特征来表达意义潜势;在传递三种元功能意义时，教科书中色彩模态的色彩值和饱和度不高，而其纯度和协调度相对偏高。[关键词]色彩;模态;教科书;使用情况[]G642[]A[]1671-5918（2019）03-0164-02doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.03.072[本刊网址]http：//www.hbxb.net一、引言我们生活在一个多模态社会，社会中意义的编码通过运用多种符号资源实现（Kress&VanLeeuwen2001，Kress2003）。这一事实要求我们“考虑我们所能系统描述的尽可能多的交流模式”（Martin&Rose，2003：255）。正因为多模态已经成了现代生活的典型特点，因此包括语言学家和符号学家在内的很多学者都纷纷从不同的角度研究和界定多模态，总结起来，“多模态”即是在特定的社会环境下以各种不同组合方式组合起来的用于表征和交流意义的包括语言在内的各种不同的资源符号。正因为多模态的出现，学者们才开始研究每一个单个的模态，色彩模态其中值得研究的模态之一。根据多模态的定义，学者们给出了模态的典型特征，即模态是产生于语境并经长时间固化下来的独立于语境存在的物质媒体，它具有意义潜势，可以用于表征和交流意义。因此，色彩模态可以独立存在，也可以进入交际语境，表征和体现意义。二、色彩模态的呈现方式不同于语言和图像这两种在教科书中起主导交际作用的模态，色彩模态有其特有的表征和交流意义的方式。教科书中，色彩模态通常采用两种方式出现：一种是作为背景色彩出现，一种是与文字共同出现;色彩可以表达意义，可以要求执行动作，还可以在语篇中按照相同的顺序形成色彩组。在视觉语法的理论框架下，颜色同样也蕴含着三种元功能意义，即概念意义、人际意义，语篇意义。颜色的概念意义可以被用于表达特定的人、物等，也可以只是传递某种普遍的意义;颜色的人际意义可以只是向读者展示某种东西，传递信息，也可以是发出某种指令，要求读者完成一件事情;颜色的语篇意义是指某种特定颜色在语篇中的使用可用来象征具有同样顺序的一组内容。颜色通过六个特征来表达不同的意义潜势;色彩值、色彩饱和度、色彩纯度、色彩协调度、色彩区分度，以及色彩的色调（Kress&VanLeenwen1996）。色彩值的范围涵盖从最淡到最浓，颜色越淡，其表达意义越令人信服;色彩饱和度涵盖范围是从黑与白到色彩最大饱和度，饱和的颜色是大胆而又情感浓烈的，不饱和的颜色往往是柔和而平静的;色彩纯度就是像纯红、纯蓝等，纯色表示肯定，而稀释的颜色具有不定性，强调个性化;高协调度的颜色被解释为自然而细致的，而低协调度的颜色往往再现了颜色的实质;色彩区分度涵盖从单色渐进到多色的使用，高区分度意味着活跃和能量;色调就是冷暖色，其范围包括从冷蓝色到暖红色的过渡，红色一端给人一种温暖、突显和充满能量的感觉，蓝色一端则倾向于平静和前景化。三、色彩模态在教科书中具体使用情况本研究以《致用英语综合教程》的第一、二版为研究对象，探讨色彩模态在教科书中的使用情况。该教材版本一和版本二是伴随着国内多模态研究的兴起和发展而出现并投入使用的，是视觉交际手段应用于教材编写的产物。（一）教材中色彩的数量统计单从颜色的不同进行统计对色彩构建意义的研究并没有太大作用，而且色彩内部有其更细致的分类（Kress&VanLeeu-wen1996）。在该教材中相当一部分视觉模式都有背景色彩，包括标题和问题;在此，笔者只对色彩进行了基于本研究需要的大概统计。版本一以色彩使用大量丰富为特征，每个单元的背景色彩使用数从4种到6种不等，文字色彩使用数从6种到9种不等，单元与单元之间没有联系，总体没有规律，只是每个单元内部相对统一，给人一种眼花缭乱的感觉。版本二相较于版本一，色彩使用有所减少，每个单元的背景色彩使用数一致，均为12种，文字色彩使用数每单元也保持一致，为8种。由此可以看出，版本二在色...