地方性本科院校“三创”人才培养体系研究樊刚强杨勇杨俊玲张晓菊[摘要]文章通过对地方性本科院校创新、创业、创造教育的特点进行分析，发现地方性本科院校“三创”教育存在教育理念落后、人才培养体系不健全、成果不明显等问题，并提出构建“三方”联合培养体系、高校设立专门培养机构、整合地方行业和社会资源、落实“导师制”培养模式的解决方案，以此升级“三创”教育理念，健全人才培养体系，进而培养合格的“三创”人才，服务地方政治、经济和社会发展，提升地方性本科院校的学生质量。[关键词]创新创业创造;教育理念;人才培养体系doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2020.14.099[]G642.0[]A[]1673-0194（2020）14-0-021“三创”人才培养的背景《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号）提出“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措”。2017年1月19日，国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》提出，要全面落实立德树人根本任务，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---培养创新创业精神与能力，强化实践动手能力。2017年2月16日，教育部颁布了新修订的《普通高等学校学生管理规定》，该《规定》明确学生参加创新创业等活动可以折算为学分，计入学业成绩。2019年3月10日，总书记参加福建团审议时强调：“最大限度释放全社会创新创业创造动能，着力解决影响创新创业创造的突出体制机制问题”。2019年3月26日，新华社“营造良好环境，释放强大动能——落实两会精神推动创新创业创造述评”中，全国政协委员、运载火箭总设计师姜杰院士認为：从“大众创业、万众创新”到“创新创业创造”，表明我国实施创新驱动发展战略、建设创新型国家的步伐更加坚定、目标更加明确。如何持续开展创新创业创造教育，并融入地方性本科院校人才培养体系、如何通过创新创业创造教育，促进毕业生更高质量创业就业等问题，成为地方性本科院校急需解决的问题。2地方性本科院校的创新创业创造教育特点2.1地方性本科院校存在的“三创”教育问题目前，多数地方性本科院校创新创业创造教育理念落后，“三创”教育仍处于空缺状态或流于形式，为了完成教学任务而走过场。总结我国地方性本科院校“三创”教育的特点如下。首先，地方性本科院校创新创业创造课程不成体系，功利化、格式化教育倾向严重，培养目标不清晰，误认为创业是没有就业大学生的被迫选择。其次，地方性本科院校“三创”教育教学方法较为落后，考核方式较为固化。多数地方性本科院校依然主要采用讲授法，以单相输出的模式开展课堂教学，考核形式不够多样，为了强制留下考核过程资料以待检查，固化考核形式，脱离“三创”人才培养目标，这种以课堂教学为主，形式固定的教学方式已不能满足“三创”教育的需要。再次，“三创”教育模式落后，没有区分课堂式创业教育、实践式创业教育和综合式创业教育，且没有重视创新创造方面的培养工作，导致“三创”教育模式仍然是传统的应试教育模式的延续。最后，创新创业创造教育相关师资力量较为匮乏。既懂得创新创业创造理---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---论又有实践经验的高素质教师非常匮乏，这成为制约大多数地方性本科院校“三创”教育发展的瓶颈。目前，“三创”教育实践环节薄弱，实践基地建设不完善，多数地方性本科院校后续实践培训不能匹配现有的创新创业创造课程，导致理论与实践脱节，无法满足大学生对产品和技术的偏好和创新创造追求。尤为重要的一点是，实践环节的实施应该与产业趋势保持一致，然而，尚有大量地方性本科院校并未融入产业圈，导致地方性本科院校的自身实践与企业所需日趋脱离，进而影响了大学生创新创业创造的实践成效，甚至对大学生的就业带来负面影响。成果孵化是衡量高校创新创业创造教育体系改革的重要标准，也是教育改革有形成果的体现。多数高校在成果转化环节进行了尝试，然而具有商业价值的成果很少。...