英语输出能力等级标准的研究［摘要］基于对国内外第二语言教学大纲教学要求、教学大纲、考试大纲等研究，研制符合地方院校特点的学生英语输出能力发展的训练等级标准，旨在加快英语知识内化为应用能力的进程，辅助语言自主发展，呈螺旋式上升。［关键词］输出标准测试范例［中图分类号JII319［文献标识码］A［文章编号J1009-5349(2016)22-0233-02一、论题的前期研究纵观历史，世界各国一直将外语教育置于国家发展实力的战略位置，而伴随着国家的政治、经济、教育的发展，外语能力和水平的测试标准应运而生。换言之，时代的不同，外语政策或教育政策也随之改变，使之附属于社会政策。本论题的研究就是基于目前国际化人才培养的中国教育政策，通过对语言输出情形的描述，划分不同等级，并用其指导外语教学、语言学习者训练以及作为外语教学评价的参照或依据。新型的语言政策和标准体现了现代语言教学及学习的新理念，对语言能力标准的研究有助于把握21世纪语言教育的新方向，对我们制定英语作为第二语言或外语教学的标准有很好的借鉴作用。语言能力包括输入能力，即阅读和听力；输出能力，即口语和书面表达，二者缺一不可。而事实上在国内的英语教学中，因教学资源及评价方式的差异导致语言输入与语言输出在数量和质量上出现不平衡状态，由此带来的因果极大地限制了语言学习者的学习兴趣与效度。日前通过对外语期刊主题数据分析发现：近年内教育界学者比较关注语言输出意识的提高、影响要素的原因以及其它的相关要素研究等。而对于客观的评价依据、有效的训练资料及便捷的监控手段等尚未涉及。二、研究思路及内容首先，依据语言输入与输出理论，运用文献综述法研究了语言输出能力缺失的主要因素、提高语言输岀能力的策略。同时，依据国内外语言教学大纲，对比研究了学生英语口语和写作能力等级标准并建设等级比照训练资源。具体研究内容如下：(1)语言输出能力的内涵：语言输出需要语言二次牛成，即通过下列程序完成：输入一理解加工一生成语篇一有效性一交际成功。所谓语言输出能力，是指学习者对信息的传输能力，即基于一定的目标语的语言知识和文化知识，用目标语阐述自己的思想和对客观世界的理解。经过持续的输入、输出的循环反复，引导习得者的语言思维和表达方式逐步规范；并从单项的技巧应用过渡到流利牛成，最终达到自如运用，完成外语的交际功能。简言之，有效的训练方法，能够保持语言输入与语言输出的相对平衡，能够辅助知识内化为应用能力的提升，辅助语言自主发展，呈螺旋式升华。(2)纵观外语能力标准的研究历史，六十多年的研究主耍在美国、加拿大、澳大利亚、英国等国家和地区。北美国家和地区根据美国外交学院《口语能力等级量表》研制了《跨部门语言圆桌标准》。2000年，在此基础上，加拿大研制了《加拿大语言能力标准》。与此同时，澳大利亚亦研制了《国际第二语言水平标?省贰V?后，欧洲一些国家和地区研制了《欧洲语言测试者协会语言能力标准》，简称ALTE和《欧洲语言共同参考框架学习、教学与评测》，简称CEFRo1997年CEFR获得官方批复，以英、法、德三种文字正式发表并成为全欧洲语言教学和评测的共同参照标准。前者用于欧洲教育资格的相互认证标准，后者用于规范和评测国内移民的第二语言能力。笔者在前期文献查阅和调研中还了解到，目前国内对外语能力的相关描述主要体现在下列指导文件中，如《英语课程标准实验稿》（2001年版）、《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000年版）、《大学英语课程教学耍求》（2004年版、2007年版）及有关考试大纲。与北美、欧洲等国语言教学大纲对比分析后发现，国内的语言能力标准的等级划分及描述较为宽泛和粗略。同时，还发现，对于详尽的考核参数或考核方式的推介没有涉及。因此，本研究基于CEFR和屮国外语学习现状，针对英语输出能力等级标准描述、自主发展和训练资源等进行研究。首先研究了高校大学英语教学大纲、英语专业写作教学大纲、交际英语教学大纲、大学英语四六级口语考试大纲等。同时，为了确保对考核对象的一致性和符合学校牛源的客观性，本研究结合具体教学目标研制了项目的具体考核要素范例，以保障评价的效...