语境的角度分析歧义的产生情况【摘要】歧义是语言中的一种特殊的现象，而语境既能消解歧义，又能导致歧义。本文试从语境的两种构成因素，即语言一一符号因素和非语言一一符号因素两方面着手，分析汉语语用歧义的产生状况。【关键词】语境语用歧义【中图分类号1H030【文献标识码】A【文章编号11006-9682(2009)04-0030-02[AbstractjAmbiguityisaparticularphenomenon,andthecontextnotonlycandisambiguatebutalsoleadtoambiguity・ThispapertrytoanalyzethecreationcondionofChineseambiguitybythetwoaspectsofcontext,sign—languageandnon—sign—1anguagefactor・[Keywords]ContextPragmaticAmbiguity一、语境概说语境是语用学研究贯穿始终的内容。国内外学者对语境的研究非常重视。语境这个术语是由波兰语言学家马林诺夫斯基提出來的，而后伦敦学派的弗斯又继承了他提出的术语，并建立了完整的语境理论。后来，韩礼德从弗斯的“情景语境”得到启示，又提出“语域”这个术语。莱昂斯对语境的研究也做过较大的贡献，主要是探讨了话语的合适性。我国语言学界对语境的重要作用是从修辞的角度来认识的。陈望道提出的“题旨”与“情境”相适应的理论以及“六何说”等，从修辞的角度促进了语境研究的发展。语境是人们运用自然语言进行交际的言语环境。按照结构语言学创始人索绪尔对符号的分类，我们可以把语境的构成因素分为语言一一符号因素和非语言一一符号因素。运用这种分类方法的原因一一方面是基于索绪尔的理论，世界万物都可以用语言一一符号和非语言一一符号来划分，具有普遍的适用价值。另一方面语境本身是动态的，是言语活动的产物，与言语活动相生相息，很多话语的意义只有依靠语境才能确定。二、歧义概说歧义是一种特殊的现象，它的产生会影响日常的交际。对歧义的研究可以从静态层面和动态层面两方面着手。以往我们对歧义的研究仅限于静态层面，即语法层面的歧义，但那仅仅是一种句法的多义，也可以叫做潜歧义，它为真正的歧义的产生提供了可能，而真正的歧义又实现了这种可能性。由于歧义产生于动态的交际中，并有可能对交际带来影响，所以我们需要把歧义的研究限定在动态的交际范围内，而语境又是交际中一个至关重要的因素。所以，从语境的角度來分析汉语语用歧义的产生状况是有着其内在的合理性。语境具有二重性，一方面它是消解歧义的最有效的手段。因为，话语是运用中的语言，对它的理解不可能脱离语境，语法上的歧义只要放入充分的语境中，才会有唯一确切的意思。另一方面，话语具有对语境极强的依赖性，因此对话语的理解也可能受到语境的误导，如果没有充分考虑到语境的因素，那么产生语境制约缺失或语境补充过量，反而会导致歧义的产生。所以，语境是否造成歧义，取决于语境与话语表达是否协调。总之,只耍语境恰当，一切语用歧义都不复存在了。一切语用的歧义就是语境的歧义，所以在歧义的研究中，对语境的分析是最有效的手段。三、从语境的角度分析汉语语用歧义的产生情况基于语境的构成因素分为语言一一符号因素和非语言一一符号因素的观点，在分析汉语语用歧义时我们就从这两个方面来着手。1•语言符号因素导致的歧义语言符号因素是指交际屮的话语本身，这些因素构成语言内语境，它包括上下文，也就是在某段特定的话语表达之前或者之后所说的话。在口语中，叫做前言或后语。(1)上下文语境的缺失可以导致歧义。举个例子，路上两个人碰面,其中一个对另外一个说：“你去上课啊？”在这里“上课”就引起了歧义,是“听课”还是“授课”并不明确。如果加上一个上文，“王老师，你去上课啊？”这样貌似可以解释明白了。因为“老师”一词在我们常人脑海中的职能就是授课，但是，作为教师这一职业，也仅仅是一个相对的身份,很可能对于某个教师来说是身兼多职的。相对于学生，教师是为学牛传道解惑的。但相对与某个老教授一一教师的老师，这名教师则也是学生，也可能是听老教授的讲课。教师的身份是临时的，这个教师可能是一名在读博士生，去听博士的课程也是有这种可能的。另外，即使是作为教师这个职业，去旁听其他老师的课程，也是不无可能性。由此可见，有些话语即使...