Web2.0环境下学习行为的基础网络自主学习形态研究摘要：Web2.0时代的网络学习具有鲜明的个性化、社会化和分布式等特点，网络技术、新媒体技术的迅猛发展引起人们对泛在学习、移动学习等新型学习模式的关注，在这些新型学习模式中贯穿着一个重要的学习行为基础——基于网络的自主学习。本文通过对网络自主学习行为的要素和本质特征的深入分析，从交互行为和学习活动两个维度将网络自主学习行为划分为信息获取、知识加工、沟通交流和评价反馈四类行为并总结了对应的网络应用形式。关键词：网络自主学习，学习行为，活动理论，学习交互一、引言数字化学习（e-Learning）概念提出以来，国内外学者对此做了大量的研究和实践，具有代表性的研究成果早期有李克东的《数字化学习——信息技术与课程整合的核心》[1][2]，论证了数字化学习的重要性并探讨了数字化学习的几种教学模式；近期有刘革平的《e-Learning2.0的基础理论探究》[3]，就网络学习形态社会化的特征对e-learning的理论体系进行了补充。多年来学者们围绕理论体系、设计与开发、应用和评价等内容，对基于网络的学习模式及其内在规律做了系统的研究，将此类学习模式划分为基于网络的探究式学习、基于网络的协作式学习、基于网络的自主学习等。随着多媒体技术、互联网技术的发展推动，近年来又出现了移动学习、泛在学习、适应性学习、非正式学习等基于新媒体新概念的学习模式。纵观这些学习模式的学习行为规律和特征，我们发现其中贯穿始终的是学习者在基于网络的极大丰富的学习资源环境中，借助社会化沟通机制，独立开展个性化的自主学习，并且逐步呈现出淡化教师主导作用、学习者具有更多主动选择权的趋势。在新媒体新技术环境下对自主学习行为的解读和认识将有利于构建符合学习者行为特征的学习环境，有助于教---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---师了解网络新技术环境下学习者的认知规律，更好地将信息技术与教学方法和手段有效融合从而实现教学目标。以“自主学习”为关键词，在CNKI数据库进行文献检索，我们发现，目前有关网络自主学习的研究热点和成果主要集中在自主学习实践和学习者网络自主学习能力的培养方面，尤以语言类和计算机类教学实践为最，只有少数学者关注基于网络的自主学习行为的本质及其特征，探究其内在规律和机理。如有文献[4]在已有理论基础上重新解读分析了网络环境下自主学习行为的内涵，以活动理论作为基本分析框架，重构了基于网络的自主学习系统框架和行为层次结构。还有文献[5]对借助网络的自主学习行为进行了分析建模，给出了一个基于网络学习行为分析的学习行为层次结构，形成了对学习者的行为评价模型。这些已有研究成果对网络自主学习行为的内涵、行为分析模型进行了初步的研究探讨，随着Web2.0、Web3.0技术的演进，网络用户的应用模式发生了较大的变化，新一代学习者的学习行为，包括阅读习惯和操作习惯都呈现出新的形态，需要及时归纳此类学习活动的特点和规律，研究其行动轨迹和行为模式。二、网络自主学习行为研究的理论基础1.网络自主学习行为概念的界定自主学习是指“如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的”。[6]将自主学习行为放置于网络环境中来考量，即自主学习的过程是在学习资源极大丰富、沟通交流工具较为完善的网络学习支持系统的支持下自主完成，是基于丰富信息资源的学习。网络环境下的自主学习与传统意义上的自主学习相比，在两个方面有所不同：一是网络学习资源以网络媒介为传播通道、以多媒体形式来表征，学习者必须通过对信息的选择和加工来建构自己的知识结构，同时学习者在学习过程中产生的学习成果又源源不断地以分享的方式、最快的速度回馈至网络学习资源库中，从而构成了良性的学习资源利用、再生的生态圈。二是网络自主学习既是个体的学习也是社会性学习，它以虚拟交互工具为沟通媒介，实时或非...